Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

Поскольку артикуляционный аппарат является частью двигательного аппарата ребенка, взрослым необходимо помнить, что развитие речи ребенка тесно связано с развитием мелкой моторики . Необходимо, чтобы у ребенка были кубики, мозаика, конструктор, доступный для его возраста. Постоянно раздетые куклы у ребенка четвертого года жизни, разобранные на детали машинки, ружья – результат отработки ребенком мелких артикуляционных движений (чтобы раздеть куклу, нужно развязать шнурочки, расстегнуть мелкие пуговицы; чтобы разобрать машину на детали, нужно выделить эти детали, прилагая физические усилия, прежде всего пальцев, их отделить). Желательно, чтобы ребенок стремился вновь одеть куклу, пусть даже с помощью взрослого, «ремонт» машины или ружья закончил сборкой. Одевание куклы, «ремонт» машины следует сопровождать рассказом о том, что делают ребенок и взрослый: «Сейчас мы наденем на куклу платье, застегнем пуговицы, завяжем поясок, обуем в туфельки». В этот рассказ обязательно нужно включать ребенка, побуждать его к договариванию, к составлению собственных предложений: «Мы прикрепим… („колеса” – договаривает ребенок), поставим на место („кабину”)», поскольку развитие речи прежде всего должно быть направлено на формирование у ребенка коммуникативных умений, то есть умений использовать речевые средства в различных условиях общения.

Нужно поддерживать стремление малыша к самообслуживанию (одеться, обуться, завязать), так как благодаря этому развивается двигательный аппарат ребенка и мелкая моторика. Если в возрасте от трех до пяти лет у ребенка не появились навыки самообслуживания, это должно вызвать у взрослых тревогу по поводу его развития, в том числе и речевого.

В этом возрасте в игровом уголке ребенка имеются уже небольшие по размеру игрушки или игрушки с небольшими по размеру деталями, которые отделяются (при определении размеров игрушки нужно помнить о безопасности подобной игрушки для ребенка). Очень дорогие игрушки покупать нецелесообразно: движения руки не сформированы, игрушки малыш непроизвольно ломает, лучше обратить внимание на то, чтобы они были достаточно пластичными, не могли поранить ребенка и не ломались во время действий с ними.

Формирование речевого дыхания и артикуляционного аппарата постепенно должно включать и языковой материал : произнесение на выдохе звуков, сначала очень простых по набору артикуляционных движений, потом более сложных (песенка паровозика, ветра, как мишка ревет, как комарик поет, как жук жужжит, как коровка мычит). На четвертом году жизни ребенок может произнести на выдохе фразу длиной до 4 слов, на пятом – до 6 слов. Об этом необходимо помнить взрослым, когда они разучивают вместе с ребенком стихи наизусть : нельзя перегружать речевой аппарат ребенка ! Одновременно следует обратить внимание малыша на регулирование силы голоса, используя игру «Большие и маленькие»: как маленький паровозик гудит, как большой паровозик гудит, как большой трамвай звенит, как звенит маленький трамвайчик и т. д. Для регулирования силы голоса можно использовать и сюжетные игры на тему семьи, охотно разыгрываемые детьми: укачать куклу (тихо), кукла плачет (громко), самолет гудит в небе (громко), самолет далеко летит (тихо), ракета гудит (громко), машина выезжает из гаража, гудит (негромко), машина преодолевает препятствие, гудит (громко).

На четвертом году жизни игры малыша включают следующие сюжеты:

– укачивание куклы;

– кормление куклы, купание куклы, раздевание-одевание куклы, обустройство дома для куклы;

– катание машинок;

– строительство различных сооружений из песка, деталей конструктора, подсобных материалов, строительство гаража с установкой в этом гараже машинок;

– полет самолета, ракеты.

При этом игры детей сопровождаются озвучиванием основных моментов сюжета: движения машины, проговаривание некоторых моментов во время купания куклы. В играх находит отражение и полоролевая дифференциация.

На пятом году жизни детская игра приобретает статус сюжетно-ролевой и предполагает сюжеты, связанные не только с семьей, но и с ближайшим для ребенка социальным миром:

– дом (разыгрывание сценария жизни семьи, самых разных моментов из этой жизни);

– больница;

– магазин (магазин посуды, магазин мебели, магазин одежды);

– парикмахерская;

– школа;

– автостанция;

– поездка на автобусе, на самолете, на пароходе;

– строительство дома.

Эти игры предполагают наличие как минимум двух участников, одним из которых может стать и взрослый. В процессе игр речевое поведение каждого из участников должно соответствовать принятой социальной роли. Таким образом, всякий раз задается определенная ситуация общения: доктор разговаривает с умеренной силой голоса, вежливо; капитан корабля вежливо, с умеренной силой голоса разговаривает с пассажирами, громко отдает команды. Включение ребенка в подобные игры развивает у него навыки контроля собственной речи, способствует формированию навыка соотнесения речи с ситуацией общения. На пятом году ребенок должен проговаривать уже все игровые действия.

Родителям и другим взрослым, которые находятся с ребенком в возрасте от трех до пяти, нужно понимать, что это самый шумный возраст; если малыш идеально тих, молча играет, это должно встревожить взрослого. Разговор «на высоких нотах» во время игры, в общении со взрослым происходит потому, что ребенок не умеет регулировать силу голоса (в разговоре с незнакомыми людьми, в непривычной ситуации ребенок, напротив, может разговаривать неоправданно тихо). Уместны замечания-просьбы: «Скажи потише», «Не разговаривай так громко», «Скажи громче», которые тем не менее не должны перерастать в постоянное одергивание; нельзя подобными замечаниями разрушать ход игры, останавливать ее, прерывать ребенка в момент эмоционально значимый.

На пятом году жизни ребенок уже овладевает некоторыми правилами речевого поведения . Простейшие из них – использование слов благодарности, правильное выражение просьбы, приветствие при встрече и выражение внимания при прощании – освоены ребенком уже ранее. В этом возрасте необходимо ребенку помочь осознать различия в употреблении этикетных формул, связанных с одной и той же ситуацией: «приветик», «привет», «здравствуйте», «до свидания», «пока», обратить внимание, в общении с кем уместна та или иная этикетная формула.

Библиотека малыша должна состоять из книг с высокохудожественными текстами. Лучше, если освоение языка начинается с образцов. Сложность содержания при этом особого значения не имеет. Индивидуальность человека проявляется в том числе и в литературных пристрастиях. Так, ребенок с доминирующим левым полушарием мозга предпочитает сложный динамичный сюжет. Дети с доминирующим правым полушарием приходят в восторг от доступной пониманию метафоры. Но при этом все дети не могут обойтись без иллюстраций.