Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи

Бóльшая часть детей шести лет уже стремится к припоминанию слов без названия опорных изображений. И все же несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств.

К возрасту пяти лет характер общения ребенка многократно усложняется. Если раньше окружающий мир достаточно четко делился на тех, с кем я (ребенок) непосредственно общаюсь, и тех, кто общается со мной (кроме членов семьи сюда входили также и отдельные взрослые и сверстники, причем сверстники не отделялись от взрослых, рассматривались как равные), то теперь ситуация начинает меняться. К концу четвертого года происходит достаточно четкое разделение пространства общения: взрослые – сверстники . Появляются определенные правила общения с теми и другими, которые ребенок усвоил из личного опыта, а отчасти выработал сам. Безусловно, большая роль в этом процессе отводится близким родственникам, потому что именно они будут задавать те рамки и правила, по которым дальше пойдет «игра».

Следует заметить, что у ребенка, не имеющего нарушений в эмоциональном и социальном развитии, достаточно редко отсутствует желание общаться с взрослыми. Дети, как правило, очень охотно и с большим удовольствием идут на контакт при условии, разумеется, что взрослые занимают доброжелательное отношение. Барьер в общении с взрослыми формируется в том случае, если у ребенка есть предыдущий негативный опыт общения либо взрослый своими действиями или ответными реакциями вызывает у ребенка протест, желание сделать плохо, назло, наоборот.

В пять лет мир взрослых начинает делиться на своих (близких), знакомых, и незнакомых, чужих . Критерием разделения нередко служит степень интереса и эмоционального отношения со стороны этих взрослых . Так, «чужие» – это те, кого ребенок не только не знает, но и может бояться. Именно на этой основе дальше будет происходить эмоциональная оценка взрослых, с которыми ребенок общается. «Тетя – хорошая, дядя – злой». Тонкого разделения: доброжелательная, вредная и т. д. – здесь еще нет, хотя ребенок уже достаточно точно может обосновать свое мнение. Кроме того, начинает проявляться и постепенно преобладать профессиональный признак – та характеристика (и та оценка), которую дает ребенок взрослому, в зависимости от профессии, которую тот выполняет. В этом случае могут возникать курьезные и при этом достаточно сложные с точки зрения общения ситуации. Например, если ребенок боится врачей (или медицинских действий, инъекций), то само указание на профессию: медсестра, врач – может служить для него барьером к общению.

В пять-шесть лет игровая деятельность детей тоже начинает тесно связываться с профессией. Дети играют в «воспитателей» и «врачей», «милиционеров» и «бухгалтеров», в «шпионов» и «солдатов», при этом все эти профессии воспринимаются как относительно равные.

К пяти годам у ребенка не просто проявляется тяга к общению с равными себе по возрасту. Общение со сверстниками становится насущной потребностью, необходимостью. Отчасти это связано с тем, что ребенок начинает сравнивать себя с окружающими. Начинается именно тот процесс, который позже приведет к формированию рефлексии и в конечном итоге будет составлять основу социализации.

Общаясь со сверстниками, ребенок проявляет сразу несколько сторон своей личности. В этом общении он партнер по игре (при этом одновременно и предлагает правила и подчиняется правилам), исследователь (сравнивает других с собой и между собой), творец (само содержание общения нередко формируется непосредственно в процессе взаимодействия). В другом человеке (ровеснике) ребенок еще не видит себя, что неизбежно будет происходить в подростковом возрасте, а потому другой воспринимается исключительно как внешний субъект. Это значит, что к этому другому формируется новое отношение, практически независимо от представления ребенка о себе. Сверстник в процессе общения воспринимается как эмоционально значимый при условии, что его уровень общего развития близок к уровню того, кто вступает в общение.

Существует общеизвестный парадокс, что дети, склонные к инфантилизации (задержке эмоционального развития, которая характеризуется излишней детскостью поведения, капризностью, неумением и нежеланием нести за что-либо ответственность), чаще общаются с более младшими детьми, а если с более старшими, то, как правило, в поисках защиты, то есть занимая подчиненную позицию. Возраст пять-шесть лет – единственное исключение из правила. В этом возрасте проявляется достаточно четкое соответствие партнеров по общению. Связано это отчасти с тем, что ребенок таким образом узнает собственный мир. Этому способствует и то, что воспоминания о предыдущих периодах частично стерты, а о будущих еще просто не сформированы. В конечном итоге мы имеем право говорить, что именно в пять-шесть лет ребенок находится в ситуации «здесь и сейчас». Разумеется, это не исключает богатой фантазийной деятельности ребенка. Пятилетние дети с удовольствием рассуждают о том, какими они будут взрослыми, а семилетние иногда с не меньшим удовольствием вспоминают и отчасти придумывают, какими они были маленькими. Кстати, последнее связано с ситуацией эмоциональной перегрузки, иногда – с гипер-ответственностью.

РЕБЕНОК ДАЕТ СОВЕТЫ

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

Шестилетний ребенок дает советы в том случае, если часто сталкивается с такой формой взаимоотношений. В некоторых семьях доминирует такой жанр взаимоотношений, как «страна советов», когда один из собеседников обозначает проблемы, а другой объясняет, где ошибка в его действиях и что нужно сделать, чтобы стало хорошо и правильно. Другие жанры (обмен мнениями, сочувствующее внимание, взаимоподдержка), как правило, не характерны для таких семей.