Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи

Следует также различать готовность ребенка дать совет и его способность высказать свое мнение. В первом случае родителям стоит обратить внимание на себя, во втором – прислушаться к мнению ребенка – это повысит его самооценку.

Общаясь с другими, ребенок практически никогда не перестает быть самим собой. «Играть» в том значении, в котором это слово употребляется по отношению к взрослым, ребенок еще не умеет. Непосредственность ребенка в общении очень во многом зависит от того, насколько ему позволяют это делать. Свободно общаясь, ребенок воспринимает все те формы языковой и социальной культуры, которые существуют в реальности во всем их многообразии и непохожести.

Еще одним существенным свойством взаимоотношений пяти-семилетнего ребенка со сверстниками является равнозначимость этих отношений. Для ребенка не имеет принципиального значения, из какой статусной либо социальной группы его партнер, – оценка этого партнера по общению будет идти только на основе его собственных личных качеств и отношений. Взрослые очень часто пытаются влиять на мнение и позицию ребенка по отношению к другому сверстнику, в конечном итоге это влияние оборачивается против них же самих: ребенок оценивает их «благие» намерения одновременно и как посягательство на свою свободу, и как запрет на возможность общаться с любым представителем внешнего мира, и как попытку навязать некие «правильные» с их точки зрения отношения. Оценка эта в абсолютном большинстве случаев делается непроизвольно, бессознательно и осознается лишь потом.

Отношения, складывающиеся внутри компании сверстников, очень быстро приобретают организованный и достаточно структурированный характер, распределяются роли, определяются позиции. При этом никакой жесткости в этой позиции и ролях нет. Они могут свободно меняться, варьироваться в зависимости от ситуации. Единым механизмом, движущим ситуацию общения в группе сверстников, является взаимный интерес к этой деятельности. К седьмому году на фоне единого пространства общения сверстников начинает «прорастать» новый пласт общения – общение со значимым другим. Именно здесь впервые формируется, проявляется и закрепляется понятие « друг » . Выделение значимого другого из круга сверстников происходит по принципу «эмоционального соответствия», то есть похожести черт характера, поведенческих реакций, отношений к чему-либо. Справедливости ради необходимо заметить, что часто наблюдается и вариант сходства противоположностей, когда дети абсолютно не похожие друг на друга образуют устойчивую пару общения. Устойчивость эта, разумеется, весьма относительна, поскольку круг интересов, их реализация иногда довольно резко меняются. При этом, в отличие от детей других возрастных групп, шести-, семи-, восьмилетние дети, расставшись, надолго сохраняют память о друге, даже если эта память не носит четко образного характера. Успешных и неуспешных в общении детей в этом возрасте практически не бывает, дети просто умеют или не умеют общаться.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.

Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.

Другим путем влияния детского общества на развитие личности ребенка, усвоение им норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение .

В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на мнение другого. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформности . В шесть лет конформность у детей значительно уменьшается, являясь у дошкольников переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.

Вообще, в само понятие «личность» по отношению к любому человеку, а тем более по отношению к ребенку можно вложить очень многое. Существует даже точка зрения, что неличностью быть просто невозможно.

К пятилетнему возрасту уже достаточно смело можно говорить о том, что личностное развитие ребенка идет полным ходом. Проявляется это, в частности, и в том, что у ребенка формируется достаточно цельный « образ Я ». Представляя себя – себе, ребенок, как правило, довольно точно описывает, например, собственные эмоции, конкретизируя их, разделяя по знаку (положительные и отрицательные).

К пятому-шестому году ребенок уже совершенно четко понимает свою принадлежность к определенному полу.

Уже четырехлетний ребенок, зная о своей принадлежности к определенному полу, по внешним ассоциациям определяет половую принадлежность окружающих его людей. К слову сказать, нередко происходит путаница из-за неопределенности детских предпочтений, связано это с социальными и поведенческими моделями, ролями и образцами. К пятому-шестому году эта неопределенность сменяется достаточно конкретизированными представлениями о своей полоролевой принадлежности, и происходит стабилизация этих представлений.

В немалой степени подтверждение половой роли ребенка будет зависеть от взрослых, которые одобряют или не одобряют соответствующие действия или поступки, которые сам ребенок оценивает как «женские» или «мужские» («мальчиковые» или «девчачьи»).

Понятие « самооценка » тоже будет входить в самопредставление, и эта самооценка в возрасте пяти – семи лет является прямым следствием оценки со стороны окружающих. При этом существует четкое разделение на оценку значимыми и незначимыми взрослыми (последняя во внимание просто не берется).

Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этими, имеются и совсем непопулярные среди сверстников дети. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д. Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько принят ребенок ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди ровесников.