Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Различают непроизвольное и произвольное запечатление (запоминание). Непроизвольному запоминанию раньше не придавалось сколько-нибудь серьезного значения. Предполагалось, что в основе этого процесса лежит случайное «западение» в память некоторых впечатлений, которые отличаются особой яркостью, силой эмоционального воздействия, длительностью или постоянством действия. Так, ребенок невольно запоминает песенку, мотив, которыми ежедневно начинаются его любимые передачи по телевидению, или в его память словно «врезается» картина автомобильной аварии, которую он наблюдал.

Однако непроизвольное запечатление связано не только с особенностями запоминаемого содержания. Большое значение имеет и направленность внимания ребенка, его интересы, подготовленность и установка. Например, если ребенок интересуется автомобилями, то он легко, абсолютно непроизвольно будет фиксировать в памяти марки встречающихся ему по пути в школу машин. Или же, имея домашних питомцев, с удовольствием ухаживая за рыбками, собачками, кошками, младший школьник непроизвольно запомнит и значимый для его увлечений материал из учебника по природоведению, специализированных энциклопедий. Следует отметить и то, что непроизвольно запоминается не бездумно схваченный яркий, броский материал, а тот, с которым ребенок проделал умственную работу.

Произвольное запечатление наблюдается в случае, когда ученик должен запомнить что-то или воспроизвести, припомнить ранее воспринятое. Постановка подобной мнемической задачи наиболее заметно сказывается на перестройке памяти ребенка, поступившего в школу. Основная учебная деятельность постоянно требует от маленького ученика волевых усилий для того, чтобы удержать в памяти (или восстановить) определенный учебный материал. Исследования работы детской памяти показали, что продуктивность произвольного (волевого) запоминания зависит, прежде всего, от тех условий, которые создаются учителем, и от тех способов, которыми ребенок пользуется для запоминания заданного. Среди них главными являются следующие способы.

Во-первых, использование наглядности . Чем младше дети, тем бóльшую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому и для запоминания материала очень важно опираться, где это возможно, на наглядный материал. При этом в учебной деятельности следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении.

Во-вторых, повторение . Многие учителя считают этот способ самым главным и эффективным средством прочного запоминания любого учебного материала. Посредством повторения дети заучивают определение понятий: «Предложением называется…», правила: «Для того чтобы проверить безударную гласную в слове, надо…». Десятки раз решая задачи одной группы (типовые задачи), ученик должен усвоить ход их решения. Такое преклонение перед повторными одинаковыми действиями над одним и тем же материалом, подлежащим усвоению, было характерно для работы старой школы, когда вопрос о детской восприимчивости, об особенностях детской психики, о роли мышления и использования наиболее рациональных методов обучения вообще еще не стоял. Считалось, что научить ребенка чему-либо – значит добиться того, чтобы ученик полностью запомнил материал, напечатанный в учебнике или изложенный учителем. Так возникла пословица, которая еще и сейчас для некоторых учителей служит непогрешимым символом их веры: «Повторение – мать учения». Однако эта пословица безнадежно устарела.

Специальные исследования и многолетняя практика хороших учителей (в обучении детей всех возрастов и разным учебным предметам) показывает, что многократное повторение заучиваемого материала – слов на иностранном языке, правил, переписывание слов из диктанта, в которых ученик сделал ошибку, не дает ожидаемого эффекта. Дети по 15–20 раз прочитывают столбики слов из словарика или правила правописания слов с «жи» и «ши» на конце и даже правильно отвечают текст заученного правила, но в письме снова и снова допускают ошибки.

Каждый учитель начальных классов, каждая внимательная мать отлично знают, что большое количество повторений одного и того же материала или действия вызывает у ребенка скуку, раздражение и потерю интереса к учению. Самое же главное в том, что воспроизведение одной и той же буквы много-много раз подряд не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака при этом даже снижается. Любопытно отметить, что такое снижение результатов повторной бездумной работы резче всего и наиболее скоро обнаруживают дети с высоким уровнем умственного развития.

Совсем иной эффект получается тогда, когда повторения являются разнообразными . Это может быть, например, задание сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву. Даже формулировки правил, законов, определений понятий, стихи, которые надо выучить дословно и воспроизвести наизусть, не должны просто «задалбливаться». Для заучивания правила, закона, определения, конечно, надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Так, повторение стихотворения допускает его воспроизведение в целом и по частям, по лицам, «цепочкой», прослушивание и собственное чтение ребенка и т. д.

Еще одним важным способом запечатления является самоконтроль . Для того чтобы закрепить производимое действие, ребенок должен знать полученный им результат, то есть тот эффект, которого он достиг. Когда взрослый предлагает первокласснику только написать заданную ему букву и ограничивается общей оценкой – «хорошо», «неважно», «очень плохо», – он ничему не учит ребенка. Ведь школьнику неизвестно, что у него плохо, что хорошо, и уже совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая – уродливой. Но когда взрослый вводит самоконтроль, повторное написание той же буквы дает заметное улучшение.

Например, взрослый дает задание: «Напиши пять раз букву „М”. Теперь посмотри внимательно на то, что написал, и найди ту букву, которая получилась самой красивой, больше всего похожей на образец. Подчеркни эту самую хорошую букву. Теперь найди ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведи ее кружком. Посмотри, почему она получилась некрасивой».

Самоконтроль имеет огромное значение в любом виде восприятия учебного материала с целью его запоминания и тем более с целью его воспроизведения. Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, поскольку учит детей критичности и воспитывает у них не только умение работать, но и чувство ответственности за выполнение задания.