Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилия, чтобы овладеть учебным материалом, наиболее сильными являются познавательные интересы . Это стремление детей к узнаванию нового, которое делает всю учебную деятельность привлекательной для них и продуктивной. «Память ребенка – это его интерес», – говорят детские психологи. Познавательный интерес – важнейшее условие успешной учебной работы младшего школьника, быстрого и прочного усвоения им учебного материала и рациональных способов работы с ним.

Важным способом запоминания является осмысливание материала . Много интересных данных, подтверждающих эту закономерность, приводят психологи. Выше мы уже писали о том, что если детям предлагается проделать умственную работу с материалом, например классифицировать подлежащие запоминанию картинки, слова, фигуры – или составить из них смысловые ряды и группы, количество удержанного материала, длительность его сохранения и точность воспроизведения возрастает (по данным ученых, иногда в 20–25 раз!).

Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например рассказа, сказки, большое значение имеет составление плана. Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картинок. Позже картинки заменяются перечнем основных мыслей: «О чем говорится в начале? На какие части можно разделить весь рассказ, как назвать первую часть? Что там главное? Как назвать вторую?..» Запись принятых названий частей текста уже является опорой для его воспроизведения. Впоследствии дети приучаются подбирать названия частей так, чтобы они выражали обобщенную мысль – идею данной части, а затем и всего произведения. Такая работа над составлением плана воспринятого текста оказывается очень полезной не только для его запоминания, но и для выработки рационального способа умственной деятельности вообще.

Для осмысливания запоминаемого необходимо, чтобы детям было ясно значение каждого слова, термина. Важно вопросами проверить, насколько дети поняли, о чем шла речь в рассказе, что было главным, в какой последовательности развертывались события и т. п. Нельзя жалеть времени на осмысливание запоминаемого. Это время окупается продуктивностью деятельности, ведет к пониманию заучиваемого. А понимание – результат установления существенных связей между частями целого и основа осмысленного восприятия и запоминания материала любого содержания .

Сохранение и забывание – следующие звенья процесса памяти. Время, которое проходит с момента заучивания материала до его воспроизведения, носит название скрытого периода. В этом скрытом периоде происходит не видимая никому, в том числе и самому запоминающему человеку, работа: пересмотр, отсеивание и переструктурирование разных частей материала (что-то забывается, исчезает, что-то перестраивается по-другому, группируется, объединяется, что-то привносится из прежде известного и сплетается с новым). В течение скрытого периода совершается и процесс забывания. Его быстрота и полнота определяется тем, как, для чего и каким способом был воспринят тот или иной материал.

Конечно, ученики обычно добросовестно хотят запомнить то, что им задал учитель, но далеко не всегда им удается осуществить свое желание: очень часто ребенок забывает то, что он долго и, казалось бы, хорошо заучил. Это происходит, во-первых, потому, что они стремятся запомнить без предварительного осмысления материала и, во-вторых, потому, что они не владеют рациональными приемами заучивания.

И наоборот, когда материал осмыслен, понятен детям, продуктивность запоминания вырастает в несколько раз. Соответственно и забывается осмысленный материал в меньшей степени, чем «выученный».

Характерной особенностью памяти младших школьников является пауза между запечатлением материала и его воспроизведением. В результате запоминание заученной информации снижается в первые часы после заучивания и увеличением в последующие дни. Такое явление в психологии называется «реминисценция». Знание об этой особенности должно предостеречь взрослых от предъявления слишком поспешных требований к ребенку (например, рассказать или нарисовать то, что он слышал или видел на только что прошедшем празднике, или в театре, или в классе, или с чем познакомился на встрече – то есть сразу же после восприятия ). Чем более ярким, сильным и сложным было событие, чем больше мыслей, чувств, образов, вопросов это событие вызвало (или могло вызвать) у ребенка, тем больше надо считаться с необходимостью предоставить определенное время, чтобы младший школьник мог осмыслить воспринятое , и только после этого предъявлять ему задание на воспроизведение. При заучивании точных математических правил, законов или грамматических определений это явление (реминисценция) выражено в меньшей степени. Чаще всего она бывает у детей с высоким умственным развитием, впечатлительных, эмоционально отзывчивых .

Воспроизведение является последним звеном среди процессов памяти. Наиболее легкой формой воспроизведения является процесс узнавания . Узнать – значит, воспринимая что-то, увидеть в этом предмете то, что уже сохранилось в памяти от прежде воспринятого предмета. Естественно, что узнать знакомую мелодию, песню, геометрическую фигуру, пейзаж детям легче, чем самостоятельно их воспроизвести.

Свободное непроизвольное воспроизведение может быть вызвано каким-либо случайным побуждением. Например, ребенок увидел модель теплохода и сразу вспомнил свою прошлогоднюю поездку с родителями по Волге. Однако в учебной работе учащимся чаще всего приходится воспроизводить воспринятый материал «по требованию», произвольно. Тут и сказывается степень овладения учеником полученными знаниями. Если запоминание ограничивалось бездумным повторением, формальным заучиванием воспринятого путем его многократного механического запоминания (зубрежки), ученик может воспроизвести заученный текст лишь в том порядке и в тех словесных формулировках, в которых этот материал был им заучен. Если какое-то звено в закрепившейся цепочке выпало, забылось, вся цепь слов рассыпается.

Интересно, что в этих случаях вопросы взрослого обычно мало помогают ученику. Если вопросы задаются в обычной формулировке, дети, хорошо заучив нужное определение или правило, быстро и правильно их воспроизводят. Но если взрослый, пытаясь помочь детям вспомнить все события прослушанного рассказа, задает ряд вопросов по его содержанию, дети обычно не могут воспользоваться такой помощью. Они не умеют выделить из всей ткани текста то, что должно служить ответом на предложенные вопросы.