Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

В младшем школьном возрасте ребенок начинает усваивать понятия – отражать наиболее общие, существенные признаки предметов и явлений. Причем ребенок усваивает не только житейские понятия – обучение вводит его в контекст научных понятий. Младший школьник учится определять такие понятия, как «глагол», «треугольник», «природные ископаемые» и др.

Психологами установлено, что для усвоения детьми понятий важнейшее значение имеют следующие аспекты.

1. Накопление ребенком опыта, наблюдение и подбор фактов (слов, геометрических фигур, математических выражений), демонстрирующих формируемое понятие.

2. Анализ каждого нового явления (предмета, факта) и выделение в нем существенных признаков, повторяющихся во всех других предметах, отнесенных к определенной категории.

3. Абстрагирование от всех несущественных, второстепенных признаков, для чего используются предметы с варьирующимися несущественными признаками при сохранении существенных.

4. Включение новых предметов в известные группы, обозначенные знакомыми словами.

Такая трудная и сложная умственная работа не сразу удается ребенку. Для этого ему надо пройти длительный путь, естественно, допуская ряд ошибок. Так, сначала несущественные признаки могут затушевывать для детей признаки основные. Например, знакомясь с основной частью предложения – подлежащим и разбирая новый текст, дети первого класса часто называют подлежащим то существительное, которое стоит на первом месте, в начале предложения. Или, когда детям дали задание распределить животных, изображенных в таблице по группам, большая часть детей отнесли кита и дельфина к группе рыб, выделяя в качестве основных и существенных признаков среду обитания (вода) и характер движения (плавают), в то время как наиболее существенными признаками для кита и дельфина является способ вскармливания, что позволяет отнести их к группе млекопитающих.

Наиболее надежным показателем овладения младшими школьниками понятием является его применение в знакомых и новых условиях (например, распознавание подлежащего в любых, даже сложных по грамматической конструкции предложениях). Если ребенок к тому же дает правильное обоснование своему решению (почему он считает, что это слово является подлежащим), указывая на все действительно существенные признаки данного понятия, можно быть уверенным, что он овладел им на уровне предъявляемых требований.

Таким образом, на стадии конкретных операций дети начинают использовать в мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны выявлять закономерности, на основе которых выстраивают последовательности, сравнивают, делают умозаключения, оперируют понятиями. Мышление младших школьников становится все более похожим на мышление взрослых.

Особенностью здоровой психики ребенка является его познавательная активность. У ребенка постоянно возникает огромное количество самых разных вопросов, ведь его познание мира только начинается. Любознательность – это естественное для детей состояние направленности на познание окружающего мира и построение собственной картины этого мира. Ребенку интересно знать, откуда берутся камни, что находится под землей, отчего летом тепло, а зимой холодно. Некоторые взрослые спешат отделаться от ребенка старыми, как мир, отговорками: «потому что – потому» или «вырастешь – узнаешь», не подозревая, какой вред наносят при этом природной детской любознательности. Напротив, серьезно и терпеливо удовлетворяя любопытство ребенка, взрослый наталкивает его на все новые и новые «что», «зачем» и «почему», давая понять, что вполне одобряет цепную реакцию вопросов. Причем всегда важно помнить: именно из таких маленьких побед в деле познания мира, доставляющих ребенку радость, строится, словно дом из кирпичиков, натура, личность, интеллект .

В младшем школьном возрасте любознательность трансформируется в познавательные интересы . Подросший ребенок уже не просто любопытствует, адресуя веер разных вопросов в окружающее пространство, а начинает увлеченно продвигаться в познании какой-то определенной сферы. Особенно важно при этом то, что ребенок нарабатывает специальные способы нахождения нужной ему информации, используя самые разные источники: взрослых, сверстников, книги, средства массовой информации. Например, ребенку нравится природа. Он не только любит походы в лес, поездки на дачу, но и с увлечением читает книги о растениях и животных, просит родителей завести домашнего питомца и терпеливо за ним ухаживает, находит в энциклопедиях, в Интернете важную информацию. Ярким примером проявления познавательного интереса является увлечение детей семи – одиннадцати лет коллекционированием. Собирая марки, открытки, монетки, этикетки и т. п., ребята постепенно учатся приемам классификации, выстраивания закономерностей и, конечно, проникают в историю коллекционируемых предметов. Одним словом, младший школьник может активно познавать то, что для него значимо, интересно. Мудрая направляющая поддержка взрослых при этом играет огромное значение.

Учебная деятельность , которая становится ведущей с поступлением ребенка в школу, как раз и основывается на способности ребенка к познавательной активности . Познание мира ребенком совершается либо при непосредственном, чувственном его восприятии, либо опосредованным путем, по словесному описанию отдельных предметов или явлений, которые дают детям взрослые люди, в том числе и авторы книг. Результатом познания являются знания . Они существуют в трех формах: в виде представлений, то есть более или менее обобщенных образов воспринятых предметов и явлений; в виде понятий, то есть обобщенных званий о целых группах предметов и явлений, имеющих общие существенные признаки; и в виде сведений (информации) о чем-то. Последние не имеют образной формы и передаются словесно от одних людей к другим как готовые знания, составляющие результат опыта, накопленного старшими поколениями.

Перед младшим школьником встает задача получения новых знаний во всех перечисленных формах. Причем содержание знаний, которые востребованы школой, качественно иное, чем содержание знаний житейских, обыденных. Содержание обучения составляют, прежде всего, те знания, которые должны быть усвоены детьми по каждому учебному предмету, включенному в учебный план определенного класса. Объем этих знаний, их характер, последовательность приобретения определены государственным документом – учебным планом. Эти знания составляют программное содержание каждого учебного предмета: математики, русского языка, природоведения и т. п.