Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Таким образом, учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Для развития умения обосновывать свои выводы и решения взрослые должны заинтересовать детей необычными задачами и материалами. Цель при этом одна – усилить любознательность детей, их стремление исследовать неизвестное, раскрывать связи между понятиями, приучить оценивать альтернативы и научить ребенка создавать и проверять гипотезы. Тогда он будет готов к познанию и исследованию явлений окружающего мира в любых обстоятельствах. И ощутит удивительное чувство свободы. Ведь именно познавательная активность человека раздвигает границы мира и дарит свободу мысли.

Интеллектуальное воспитание – это такая форма организации учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ребенок индивидуально получает помощь педагога, которая направлена на развитие его интеллектуальных возможностей. Интеллектуальное воспитание решает две задачи:

• повышает продуктивность интеллектуальной деятельности ребенка (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т. д., в том числе в ситуации решения учебных задач);

• создает условия для роста индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т. д.).

Интеллектуальное воспитание, как считает М. А. Холодная, предполагает формирование таких важных интеллектуальных качеств личности ребенка, как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума (КИТСУ).

Интеллектуальная компетентность позволяет принимать эффективные решения в той или иной области предметной деятельности. Когда можно говорить об интеллектуальной компетентности ребенка? Совсем необязательно, что ребенок является таковым, если у него большой объем знаний. Ведь зачастую именно недостаточность знаний является мощным стимулом для появления творческих решений. Необязательно и наличие прочных знаний. Знания имеют особенность слишком быстро устаревать, превращаясь в уже ненужный балласт. Также необязательна, как это ни странно, глубина усвоения знаний – чрезмерно устоявшиеся знания могут оказаться препятствием на пути формирования нового взгляда на ту или иную проблему. Однако очень важными являются два следующих обстоятельства: как организованы индивидуальные знания ребенка и в какой мере эти знания надежны в качестве основы для принятия решений.

Допустим, младший школьник вызубрил таблицу умножения. Если его попросят на уроке, дома, в разное время суток рассказать ее с начала и до конца – он сделает это легко. Что ж, получается, знания есть, они прочные, полные, глубокие. Но почему-то при решении примеров, задач ребенок делает ошибки. То есть знания правил умножения существуют в сознании ребенка сами по себе, а его навыки выполнять учебные задания при этом остаются проблемными.

Очевидно, знания правил умножения организованы как сплошной монолит, механически зазубренный каркас, который, словно крепко скрепленная кирпичная стена, возведен в мыслительном опыте ребенка. Этот опыт есть, но находится не в рабочем состоянии. Поэтому и воспользоваться им при решении задач, примеров младший школьник не может. Это знания для их демонстрации, презентации, но, увы, не для жизни и работы.

Интеллектуальная инициатива – это желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности. А также готовность выходить за пределы заданного и включаться в не стимулированную извне интеллектуальную деятельность.

В процессе интеллектуального воспитания нужно учитывать разные уровни интеллектуальной инициативы, постепенно переводя ребенка с более низкого уровня на более высокие:

Уровни познания

теоретическая деятельность

процесс решения задач

любознательность

любопытство

Уровни мотивации

потребность в поиске истины

потребность в разрешении противоречий

потребность в исследовании

потребность в новых впечатлениях

Интеллектуальная инициатива схематично может быть выражена так: чем больше знаний о мире, тем больше вопросов к миру.

Например, прочитав в детской энциклопедии об опытах по выращиванию кристаллов в домашних условиях, ребенок загорелся идеей воплотить их в жизнь. Любопытство, стремление получить новые впечатления подтолкнули его к тому, чтобы перенести действие со страниц книги в собственную комнату. Но чтобы воплотить задуманное, надо узнать, как именно, с помощью каких приспособлений, каких материалов, можно вырастить кристалл в домашних условиях. Младший школьник может обратиться к родителям, к учителю за советом, как выстроить исследование. Он находит нужные средства, материалы, начинает опыт, но вдруг сталкивается с тем, что дни идут, а преобразований с кристалликами соли, которые он использует в качестве основы для будущего кристалла, не происходит. Возникает вопрос: почему? Чтобы решить эту задачу, надо вновь обратиться к книгам, консультациям, к анализу условий опыта. Надо подумать и понять, что сделано не так. Догадка-выход поражает своей простотой: надо поставить емкость с солевым раствором в теплое место, например на батарею. Рожденная мысль воплощается в дело, и результат не замедляет проявиться: россыпь кристалликов соли начинает быстро карабкаться вверх по ниточке, помещенной в солевой раствор. Опыт удался! А если его результаты ребенок оформит в виде исследовательского проекта, с которым выступит на классном, школьном конкурсе, будет совсем замечательно. Индивидуальная интеллектуальная инициатива ребенка может тогда подвигнуть и его сверстников к интересным исследованиям. Естественно, что рядом с ребенком на всех этапах поиска может стоять взрослый. Причем очень важно, чтобы взрослый был именно рядом – как поддерживающая рука, а не в эпицентре событий. Главное действующее лицо – это ребенок, его собственная интеллектуальная инициатива.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Исключая из процесса обучения свободу, мы тем самым разрушаем природное любопытство ребенка, замещая его механическим поведением и нищетой духа».