Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Интеллектуальное творчество в детском возрасте – это процесс создания нового (с точки зрения опыта ребенка), основанный на способности порождать продуктивные (которые можно воплотить) оригинальные идеи и действовать нестандартно.

Отличительным признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем. Важную роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения формы (словесно-речевые, категориальные, коммуникативные).

Примером интеллектуального творчества в младшем школьном возрасте являются придумываемые детьми сказки, истории, стихи. Решение шахматных задач и создание своих композиций. Разгадка готовых кроссвордов и разработка своих собственных.

При этом следует помнить, что интеллект – не то же самое, что творчество. Человека можно называть интеллектуально развитым, если он обладает и может эффективно пользоваться богатым репертуаром схем, символов, понятий и правил. Когда ребенок предлагает нестандартное, но подходящее к ситуации решение задачи, такие решения и идеи определяются как творческие. Способность к творчеству характеризуется тем, что человек пользуется этим репертуаром не только эффективно, но и оригинально . Многие интеллектуально развитые дети не обладают способностью к творчеству, но большинство творческих детей имеют прекрасное интеллектуальное развитие. Эти дети отличаются от остальных интеллектуально развитых сверстников тремя дополнительными характеристиками: во-первых, они ориентированы на поиск новых идей; во-вторых, они получают удовольствие, выдвигая новую, оригинальную идею; в-третьих, они не слишком боятся сделать ошибку. Творческий человек не чувствует себя униженным, если ошибся, а продолжает предлагать оригинальные решения с риском вновь потерпеть неудачу. Родители и учителя могут повысить творчестность детей, если будут достаточно снисходительны к их ошибкам и нестандартным идеям.

Справедливо утверждается, что у творчества два главных врага: во-первых, страх и, во-вторых, действие по стереотипу. Поэтому обязательный минимум усилий, которые могут приложить взрослые для интеллектуально-творческого воспитания детей, – это сделать процесс обучения для ребенка психологически комфортным. Это значит, что знак эмоционального фона учебы, то есть интеллектуального труда детей, нужно сменить с отрицательного на положительный, а также постараться снять старые познавательные стереотипы и по возможности не формировать новые. Поощрение проявления предпочтений, убеждений, догадок ребенка – один из действенных приемов развития интеллектуально-творческих возможностей.

Интеллектуальная саморегуляция – это умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения. Школьное образование лишь тогда эффективно, когда ученик постепенно начинает сам организовывать процесс своего обучения. Ребенок способен себя контролировать в случае, если у него сформированы механизмы непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля.

К механизмам непроизвольного контроля относятся индивидуально-своеобразные способы переработки человеком информации. Рефлексивность и импульсивность – фактически способ решения умственных задач.

Например, одни дети, стремясь не допустить ошибку, тратят много времени на исследование возможных вариантов решения. Они дольше рассматривают картинку, дольше думают над поставленным вопросом и над способом решения задачи. В результате они решают задачу медленнее, но эффективнее. Они делают меньше ошибок при воспроизведении материала, меньше ошибаются в процессе обучения чтению – это проявление рефлексивности. Другие тратят мало времени на анализ и оценку решений, дают первый пришедший в голову ответ – они действуют импульсивно. Среди школьников с плохой успеваемостью значительно больше импульсивных детей. Импульсивные дети часто относятся с пессимизмом к своим возможностям в решении сложных задач, считая, что раз решить задачу все равно не удастся, то зачем тратить время на внимательное изучение всех возможных вариантов решения. Дети с хорошей успеваемостью, напротив, более сосредоточены, более требовательны к собственному результату, особенно при оценке его правильности.

Хотя склонность к рефлексивности или импульсивности достаточно устойчиво проявляется уже с двух-трехлетнего возраста, она поддается изменениям, хотя, конечно, с большим трудом. Чрезмерно импульсивным школьникам было бы полезно внимательнее относиться к своим ошибкам, в то время как чрезмерно рефлексивным – не быть столь озабоченными результатом, быть более свободными и независимыми. У каждой из этих двух групп детей свой социальный опыт: это необходимо учитывать взрослым. Раз импульсивность или рефлексивность ребенка влияет на его школьные успехи, следует внимательнее относиться к этим характеристикам детей.

Для обозначения общих умственных способностей учащихся психолог З. И. Калмыкова использует термин «обучаемость», который составляют следующие качества ума школьников: глубина и поверхностность ума; гибкость и инертность ума; устойчивость и неустойчивость; осознанность и неосознанность мыслительной деятельности; самостоятельность и подражательность ума .

Специфика сочетания и различные уровни развития этих качеств создают индивидуальные варианты обучаемости школьников . Психолог З. И. Калмыкова выделяет школьников с высокой, средней и пониженной обучаемостью.

Учащиеся с высокой обучаемостью отличаются сформированностью основных положительных качеств ума. Для них характерны высокая активность, самостоятельность ума, стремление к интеллектуальному напряжению, к преодолению трудностей, чувствительность к существенному, быстрота и высокий уровень обобщения, легкость выделения смысловых опор. Глубина ума сочетается с гибкостью: они избегают шаблона, стараются варьировать способы решения задач, их не затрудняет переход от решения задач одного типа к другому. Легкость переключения, изменения способа действия сочетается у таких школьников с устойчивостью их ума. Учащихся этой группы характеризует высокая осознанность мыслительной деятельности.

Для учащихся с высокой обучаемостью оптимально обучение, предъявляющее к ним высокие требования (и по содержанию, и по методам), которые соответствуют их большим потенциальным возможностям. Девиз обучения таких учащихся – максимум самостоятельности, минимум помощи. Излишняя детализация, длительные тренировки на однотипных заданиях вызывают у них отрицательную реакцию. Более благоприятным для них является закрепление знаний в процессе выполнения заданий большей трудности, оперирование новыми знаниями в усложненных условиях, предполагающих видоизменение известных им действий. Отсутствие таких условий ведет к отрицательным последствиям, связанным с понижением интереса к учению, замедлению темпа развития и т. п.