Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Существенным изменением в новых школьных программах явилось значительное повышение уровня теоретических знаний, которые сейчас даются детям с первых дней их обучения в школе. Такое раннее включение в программу младших классов различных научных понятий и соответствующих терминов было обосновано следующими теоретическими и экспериментально доказанными положениями. Приобретая знания, объединенные в какие-то категории и группы по общности их существенных признаков (это и есть понятия), ученик получает возможность оперировать обобщениями. Это позволяет находить общее и различное во внешне сходных или разных предметах. Например, растение: это и слабый ландыш, и могучий дуб, папоротник и сирень, обычная трава и пальма, колос ржи и водоросли. Дети учатся искать и выделять существенные признаки в каждом новом явлении и соответственно относить его к той или иной, уже известной им группе.

Совершенствование знаний в процессе учебной работы школьника идет по следующим направлениям:

• Увеличивается объем представлений, понятий и сведений, которыми овладевает ученик. Они составляют индивидуальный опыт школьника.

• Знания становятся более дифференцированными и точными.

• От слитных, малорасчлененных понятий и образов ученик переходит к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний.

• Знания становятся более глубокими. Движение идет от поверхностного познания лишь самого явления к раскрытию его сущности, к раскрытию законов и закономерностей взаимосвязи явлений.

• В связи с этим знания приобретают все более обобщенный и осмысленный характер, следовательно, становятся прочными и доказательными.

• Знания объединяются в категории, в системы. Они оказываются связными и превращаются из раздробленных рядов в системно построенные ряды.

• Знания приобретают подвижность и гибкость. Они становятся управляемыми самим учеником.

Для того чтобы ребенок продвигался по каждому из указанных выше направлений, необходимо, чтобы он совершал различные действия со знаниями. Условия для этого должен создать взрослый. Так, работа взрослого над дифференцировкой знаний, над их уточнением требует иных упражнений, иных по содержанию и направленности действий детей, чем работа над расширением их объема или над превращением знаний в обобщенные категории.

В современном быстро меняющемся мире с избытком хватает того, чему человек должен научиться, не хватает лишь времени, чтобы это сделать. В эпоху, когда новые знания устаревают буквально за одну ночь, люди вынуждены всю жизнь оставаться учениками, способными усваивать и правильно организовывать огромное количество поступающей информации. Поэтому мудрые взрослые стараются не фокусировать внимание детей на усвоении отдельных несвязных фактов и принципов, а помогают им научиться самостоятельно производить отбор информации и критически ее осмысливать .

Что важно знать родителям для того, чтобы поддержать импульс познавательной активности ребенка в таком сложном для него содержании, как учебная деятельность?

Прежде всего, важно понимать, что младшему школьнику учиться трудно . Согласитесь, ребенку семи – одиннадцати лет сложно изо дня в день удерживать интерес к содержанию учебных предметов, облеченному в форму не столько практических, сколько теоретических, научных знаний. Однако вполне возможно развить у ребенка интерес к самостоятельному нахождению способов познания. Это качественно иной уровень познавательной активности – владение не только знаниями, а и способами постижения знаний . Если ребенок с помощью взрослого восходит к этому уровню, перед ним открываются замечательные перспективы самостоятельного исследовательского поиска.

Это все равно, что первое восхождение на высокую вершину. Нужны терпение, сила, выносливость, специальные приспособления для того, чтобы подняться в гору, чтобы ощутить восторг от открывшейся панорамы. Зато последующие подъемы пройдут гораздо проще, ведь опыт уже накоплен. Или вспомним, как ребенок получает знание того, как кататься на велосипеде. Он не только наблюдает за велосипедистами, а и совершает массу собственных попыток по освоению езды под чутким руководством взрослого. Когда он овладевает способами управления велосипедом, необходимость в какой-либо поддержке мигом отпадает. Ребенок счастлив воплощать усвоенный способ езды вновь и вновь, наматывая километры на своем двухколесном друге.

Взрослый чаще всего совершенно естественно допускает, что научить ребенка кататься на велосипеде, плавать и т. п. – реально. Но также реально научить ребенка и способам познания, и прежде всего – выделять учебную задачу . Что это значит? В учебниках приводится целый ряд упражнений, задач по каждой теме. Важно научить ребенка видеть за этой цепочкой учебных заданий правило, закономерность, которой подчиняется правильное выполнение этих заданий.

Так, дается ряд примеров: «5+8», «4+7», «6+9» – все они направлены на отработку правила сложения числа с переходом через десяток. Усвоил ли ребенок эту закономерность или просто механически высчитывает каждую сумму? При этом как считает ребенок: в уме, на пальцах? Для того чтобы ответить на эти вопросы, родителю важно вступить в диалог с ребенком. Из реплик ребенка станет ясен ход его мыслей. Будет замечательно, если родитель, интересуясь делами ребенка в школе, не будет удовлетворяться ответами типа: «писали на доске», «решали задачи в тетради», а будет узнавать, какому содержанию научился ребенок в этот день в школе . Родителям важно помнить, что за каждым упражнением, задачей всегда стоит конкретный материал, конкретная учебная задача – то новое, чему учится ребенок.

Взрослый может создать условия, способствующие повышению значимости учебной познавательной активности ребенка. Перечислим основные из них:

• Поддержание в семье атмосферы уважения к умственному труду.

• Подчеркивание того, что учеба – это значимое дело ребенка. Не надо мешать ему этим делом заниматься.

• Четкое установление места и времени занятий.

• Приучение ребенка заниматься не отвлекаясь.

Для того чтобы создавать и поддерживать у младшего школьника пока еще очень хрупкий познавательный интерес к учебному содержанию, взрослым стоит запастись, с одной стороны, терпением, а с другой – быть инициаторами познавательной активности ребенка. На первых порах учебной деятельности, пока ребенок еще не почувствовал вкус познания, важно, чтобы взрослый поддерживал с ребенком постоянный диалог на темы учебного содержания .