Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

На разных этапах жизненного пути, постепенно открывая для себя собственное Я, мы все более и более расширяем спектр оцениваемых в себе качеств и свойств. Это вовсе не значит, что представления о себе в ходе жизненного пути механически накапливаются путем простого суммирования способностей, качеств и свойств. Становления Я – это процесс как количественных, так и качественных изменений в представлениях человека о себе. При этом какие-то более ранние оценки остаются и на поздних стадиях открытия Я, а какие-то из них отбрасываются из-за своей ненужности. В этой связи возникает вопрос, что является предметом самооценивания в младшем школьном возрасте и какие произошли изменения в сравнении с дошкольным детством?

Прежде чем обсуждать этот вопрос, подчеркнем роль уровня интеллектуального развития детей и его влияние на содержание их рассказов о себе. Чем ниже уровень умственного развития, тем более поверхностными, конкретными и менее продуманными выглядят их самоописания. Вот несколько примеров.

Самоописание мальчика семи лет:

«Мне семь лет, у меня каштановые волосы, я коллекционирую марки. Я хорошо играю в футбол и хорошо решаю задачи по математике, моя любимая игра – это футбол, и я люблю ходить в школу и люблю читать книжки, а из машин мне больше всего нравится джип».

Самоописание мальчика девяти лет.

«Меня зовут Данил. У меня карие глаза и черные волосы. Я люблю спорт. В моей семье пять человек. У меня очень большие глаза. У меня много друзей. Я живу в Москве. У меня есть дядя ростом больше двух метров! Моего учителя зовут Марина Николаевна. Я играю в хоккей. Я один из самых ловких в классе. Люблю всякую вкуснятину и ходить в школу».

Два разных ребенка, один из них старше другого на два года, но оба принадлежат к одному возрастному периоду, то есть примерно одному уровню социальной зрелости. И именно это обстоятельство делает такими похожими и по структуре и по содержанию их самоописания. В приведенных примерах акцент сделан на внешних характеристиках, физических способностях и интеллектуальных умениях, на том, что им нравится, что в свою очередь указывает на значимость эмоциональных аспектов в самоописаниях детей.

В исследованиях отечественных психологов, изучавших представления о себе младших школьников, было установлено, что в целом для них характерно равновесие позитивных и негативных суждений о себе: 94 процента третьеклассников, описывая себя, называют позитивные формы поведения, а 95 процентов называют негативные формы поведения. В самоописаниях третьеклассников на первый план выступают конкретные формы поведения, связанные с учебной деятельностью (успех либо неудачи в учебе, поведение на уроке, то, как он выполняет домашние задания, и некоторые личностные черты, связанные с этим). Во вторую очередь дети называют различные умения и формы поведения, в которых проявляются физическая сила, сноровка и качества мужественности, что особенно характерно для мальчиков. В самоописаниях девочек такие суждения встречаются гораздо реже, но зато в них чаще используются личностные качества, характеризующие их отношения к людям.

Самоописание девочки одиннадцати с половиной лет:

«Меня зовут А. Я правдива. Не очень симпатичная. Учусь кое-как. Я очень хорошо играю на скрипке. Я немного высоковата для своего возраста. Мне нравятся некоторые мальчики… Я не модная… Хорошо плаваю. Стараюсь быть полезной… В основном я хорошая, но иногда бываю вредной. Некоторые мальчики и девочки не очень меня любят. Не знаю, нравлюсь ли я мальчикам».

Самоописание девочки тринадцатилетнего возраста:

«Я ужасно вспыльчивая, легко завожусь. Я могу быть приветливой с людьми, которые мне нравятся, но если человек мне не нравится, я могу сорваться и проявить свой характер. Я не очень правдива, могу и соврать, если потребуется, но, если выясняется, что я соврала напрасно, я изо всех сил стараюсь как-то это исправить».

Как и в предыдущем примере, очевидно содержательное и структурное сходство этих самоописаний, несмотря на незначительную разницу в возрасте мальчиков и девочек. Эти самоописания в сравнении с предыдущими выглядят более продуманными и внутренне более взаимосвязанными, в них присутствуют категории, характеризующие как личностные качества, так и качества, отражающие характер взаимоотношений этих девочек с другими людьми. В данных самоописаниях проявляется понимание девочками собственных мотивов и побуждений.

В самоописаниях детей дошкольного возраста ведущая роль принадлежит образу собственного тела. Наряду с этим дети описывают себя путем перечисления переживаемых ими эмоциональных состояний, а также перечисляя роли, которые они исполняют в игре, любимые ими вещи. Их самоописания просты и незатейливы, а оценки абсолютно однозначны (Я – хороший).

В самоописаниях детей от семи до четырнадцати лет количество категорий, описывающих внешность, принадлежность к полу, друзей и приятелей, родственников и вещей, принадлежащих ребенку, уменьшается. Вместе с тем по мере взросления возрастает число категорий, относящихся к обобщенным личностным качествам, направленности личности, интересам и увлечениям, убеждениям и ценностным ориентациям, устойчивым особенностям поведения, отношениям к лицам противоположного пола.

Таким образом, в течение младшего школьного возраста – от семи до одиннадцати лет – ребенок совершает значительный шаг в понимании себя, своих мотивов, ценностей и интересов.

И несколько слов еще об одном важном аспекте Я-концепции.

У каждого из нас, наряду с имеющимся представлением о своем реальном Я, существует представление об идеальном Я, о том, каким бы мне хотелось быть, которое во многом определяет развитие моего настоящего, реального Я. А существует ли такое идеальное Я у ребенка? Если да, то существует ли оно с момента рождения или возникает в более позднем возрасте? Или, быть может, идеальное Я – это роскошь, формирующаяся только у взрослых людей? Эти вопросы имеют самое непосредственное отношение к тому, каким станет ребенок во взрослой жизни, во что он будет верить, что для него станет значимым, ценным, а что – пустяками, не заслуживающими внимания!

Исследованиями установлено, что первые представления детей о том, какими они хотели бы быть – то есть образ идеального Я – возникают только к концу начальной школы . В этом образе идеального Я положительные качества доминируют над отрицательными, что, по-видимому, помогает ребенку контролировать свои спонтанные импульсы. Замечено, что поведение детей, у которых не сформирован образ идеального Я, носит более импульсивный и спонтанный характер, так как у них скрытый в идеальном Я механизм контроля отсутствует.