Анатолий Зикеев - Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога

И хотя работа над лексической стороной речи специально не выделяется, она постоянно присутствует в виде лексической наполняемости высказываний по разным темам разделов «Развитие речи» и «Чтение». В IV–VII классах это такие темы, как «Воспоминание о летних (зимних) каникулах», «Интересный (-ая, – ое) случай (экскурсия, встреча, телепередача, событие в стране и за рубежом)», «Школьная перемена», «Ход урока», «Семья», «Мой дом», «Новый (-ая) друг (подруга)», «Осенняя (зимняя, весенняя) погода», «Любимое занятие», «Под готовка к празднику», «Школьные праздники», «Дежурство в классе (в столовой, в мастерской)», «Наблюдения за животными», «Из жизни животных», «Посещение магазина», «Мой город», «Городской транспорт», «Явления природы».

В этот же период происходит усвоение словаря, связанного с морально-этической стороной жизни по таким темам, как «Семья», «Родители (помощь им, их занятия, увлечения)», «Любимый учебный предмет», «Любимое занятие», «Правильный (смелый, благородный) поступок», «Полезные дела», «Встречи с друзьями», «Мечты и желания», «Бытовые приборы и инструменты, облегчающие труд человека», «Полезные советы», «Интересные профессии», «Труд в мастерских», «События из жизни великих людей». Естественно, все названные темы требуют понимания и правильного употребления определенной лексики, в особенности если их содержание предусматривает необходимость аргументации, описания событий, явлений, выражения оценки, личного отношения к сказанному или увиденному (IV класс), умения писать сочинения с элементами рассуждения (V класс), используя в письменной речи диалоги (VI класс).

Словарная работа осуществляется и при изучении грамматических тем (раздел «Сведения по грамматике»). Она предполагает, например, группировку лексики по общей морфеме при изучении состава слов, частей речи – существительных, личных местоимений, глаголов в V классе; глаголов и наре чий – в VI.

Усвоению и расширению словарного запаса содействуют уроки объяснительного чтения, для которых тексты подбираются с соблюдением тематического принципа, позволяющего сближать сюжеты книги для чтения с тем словарем, с которым учащиеся в это время работают на уроках русского языка и предметно-практического обучения.

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида» (для слабослышащих и позднооглохших детей) также ориентированы на максимальное расширение речевой практики, на использование речевого материала в разных видах общения и в целях развития познавательной деятельности учащихся.

В подготовительном классе формирование лексического запаса связано с речевым общением в учебно-игровой деятельности, при выполнении действий по самообслуживанию, личной гигиене, режимных моментов.

Программы содержат примерную лексику по следующим темам: «В классе» (учебные вещи, предметы классной мебели), «В столовой» (мебель, посуда, продукты питания), «На кухне» (кухонное оборудование, посуда), «В спальне» (мебель, постельное белье), «Одежда и обувь», «Семья», «Игры, игрушки, зимние забавы», «День школьника», «Магазин», «В саду и на огороде», «Животные, домашние и дикие». Даются также слова, обозначающие определенные группы предметов ( овощи, фрукты, мебель и др.), свойства, общие для предметов каждой группы, и свойства, их отличающие. С опорой на вопросы Кто? Что? Что делает (ют)?строится работа по распре делению картинок и слов, обозначающих изображенные на них предметы по группам с акцентированием определенного задания: выделение предмета или действия, одушевленности или неодушевленности; единственного или множественного числа; а также родовых признаков на основе сочетания существительных с числительными один, одна, одно.

Учащиеся усваивают словарь практически: в соответствии с программными требованиями теоретические сведения по лексике им не даются. «На материале уроков, чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях». [20] Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – M., 2006. – С. 45.

На уроках развития речи уточнение и обогащение словаря достигается благодаря использованию тем, которые близки учащимся по их жизненному опыту, соответствуют их интересам. В содержательном плане они увязаны с тематическим планированием разделов «Ознакомление с окружающим миром» и «Чтение». В программах приводится лишь примерная тематика для изучения в разных классах (с I по IV). В каждом последующем классе происходит увеличение блока слов, входящих в рубрику «Уточнение и обогащение словаря». Сначала в нем преобладают слова-дериваты, объединяемые по общности образующих их морфем: корней, приставок и суффиксов. Сюда входят названия лиц, занятых в той или иной профессии (с суффиксами – ник, – чик: дворник, автоматчик, механик и др.), а также обозначения детенышей животных (с суффиксами – енок, – онок: котенок, медвежонок, зайчонок и др.). В III классе в этот блок добавляются слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество ( дерево – деревянный ), человека и производимое им действие ( рыбак – рыбачить ), действия, различающиеся по завершенности ( читал – прочитал ), и др.; образования, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (с суффиксами – ик, – ок ( дом – домик ) и др. В IV классе – слова, характеризующие предмет по материалу или веществу, по принадлежности лицу или животному, по от ношению к месту или группе лиц (с суффиксами – ин, – ян, -н-, -ов, – ск: пластилиновый, мамин, школьный, морской и др.). В V и VI классах – слова, обладающие морально-этическими, смысловыми и эмоциональными оттенками ( успех, по беда, торжество, триумф, подгонять, подтягивать ), выражающие отрицание или неопределенность – сюда входят междометия и частицы, отрицательные и неопределенные местоимения и наречия.

По степени обобщения и многозначности слова предлагаются детям для усвоения на разных годах обучения в следующей последовательности. Уже с I класса ведется работа над обобщающими словами (родовыми и видовыми понятиями типа: инструменты – молоток, стамеска, шило и т. п.), многозначностью слов ( мальчик идет – дождь идет ). Во II классе – над словами, близкими и противоположны ми по значению; в III – добавляются слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску ( дом – домище ), переносное значение ( ребенок уснул – лес уснул ).