Анатолий Зикеев - Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога

В содержании каждого года обучения определяющими являются следующие темы: в I классе – «Звуки и буквы», во II – «Слово» (однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; общее представление о частях речи: имени существительном, имени прилагательном и глаголе); в III – «слово» (его состав – основа и окончание, корень, суффикс, приставка; сложные слова; лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола); в IV – «предложение» (строение простого и сложного предложения; знаки препинания в предложениях), «Слово» (части речи: словоизменение и словообразование имен существительного, прилагательного, личных местоимений и глаголов). При этом каждая тема рассматривается в определенной последовательности.

В I классе работа над словом на уроках русского языка предусматривает осмысление его лексического содержания и его соотношения с предметами окружающего мира, их действиями и признаками, подготовку словаря для изучения частей речи.

В 4-летней образовательной начальной школе начиная со II класса работа ведется одновременно по всем разделам программы – по фонетике и графике, лексике, морфологии, синтаксису и морфемике (составу слов и словообразованию). Однако характер учебного материала и акценты изучения на каждом году обучения различны: во II классе большое место занимает фонетика и графика в связи с совершенствованием навыков чтения и письма; в III приступают к формированию основных грамматических понятий – частей речи, состава слов; в IV ведущей темой становится словоизменение. Во всех классах на основе грамматических знаний формируются орфографические умения. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом.

Ориентируясь на содержание обучения языку в начальной общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень владения речью, которого достигают нормально развивающиеся младшие школьники, и учитывая своеобразие речевых возможностей учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, можно в общем виде сформулировать задачи обучения языку школьников с отклонениями в развитии:

• формирование, уточнение, коррекция и обогащение словарного запаса;

• овладение коммуникативными умениями и их совершенствование в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка;

• развитие мышления и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения и др.), выполняемых средствами языка;

• активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (словосочетаниях, предложениях, диалогах, в связной речи) в соответствии с различными видами деятельности – предметно-практической, учебно-познавательной, игровой и др.

В дальнейшем, анализируя программы по языку в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений, мы рассмотрим лишь один, но, по нашему мнению, наиболее важный аспект обучения – лексико-грамматический, а именно то, как реализуются в программах по развитию речи задачи формирования, коррекции, уточнения и обогащения словарного запаса, его активизации в целях общения.

Пополнение лексики учащихся может происходить двумя способами: 1) путем самостоятельного накопления в процессе общения с окружающими людьми, при чтении книг в классе и вне класса, при про смотре кинофильмов, телепередач и т. п.; 2) в результате специальной систематической работы над лексикой, ее уточнением, расширением и закреплением на всех уроках.

Словарная работа – это целенаправленная систематическая работа, предусматривающая обогащение лексической базы речи учащихся. В различных видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений она по-разному регламентируется программами начальных классов.

В трудах известных сурдопедагогов (Боскис Р. М., 1963; Зыкова С. А., 1961; Корсунской Б. Д., 1968; и др.), связанных с проблемами до школьного и школьного обучения и воспитания детей с недостатками слуха, овладение лексическим составом языка рассматривается как одно из важнейших направлений развития речевой деятельности.

Последние «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида» (2006) ориентированы на получение глухими учащимисяосновного уровня образования за 10 лет (и за 11 лет, если ребенок приходит в подготовительный класс, минуя дошкольное учреждение). Одна из главных задач обучения в начальных классах – овладение языком как средством общения, – которая реализуется в рамках предметно-практической деятельности.

На первоначальном этапе (I–III классы) предполагается одновременное овладение грамматикой и орфографией в условиях расширения лексической основы языка в процессе учебной работы на уроках развития речи, чтения и предметно-практического обучения. Помимо слов, необходимых для организации учебного процесса и предметно-практической деятельности, учащиеся усваивают словарь, связанный с темами: школа, семья, времена года, наш край, животные, день Победы, картины природы, труд людей по временам года.

Значительная часть словарного состава осваивается на уроках предметно-практического обучения в процессе лепки, рисования, аппликационных работ (изготовление различных изделий – муляжей фруктов, овощей, грибов, игрушек и т. п.). Важно, чтобы при этом понимались и запоминались названия не только предметов, но и действий с ними, их качеств и свойств. Этому же содействуют моделирование и конструирование из бумаги, картона, строительных деталей; работа с тканями, проволокой, глиной и другими материалами. Все это позволяет существенно увеличить объем словаря детей и, главное, помогает им осознать значения слов и за крепить их в процессе предметной деятельности. Так, работая с тканью, ученики II класса усваивают такие, например, слова: вы кройка, бахрома, промежуток, выворачивать, наметать, прошить, скроить и др.

Во II классе школьники учатся объяснять однокоренные слова, подбирать среди них близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их; находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?

В III классе вопросы к предложениям усложняются: ответы на них подразумевают использование существительных в косвенных падежах, глаголов в форме настоящего (будущего или прошедшего) времени. Дети учатся объединять в группы однокоренные слова, глаголы с разными приставками; подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их.

Обучение языку в IV–VII классах, согласно последним про граммам, «наряду с практическим усвоением речевых средств… по содержанию будет приближаться к анализу и осознанию языковых явлений, что требует усиления внимания к самой материи языка, к его формам и значениям». [19] Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М., 2006. – С. 69. Поэтому анализ коммуникативных единиц, каковыми являются предложения, и их продуцирование в основном осуществляются в процессе изучения сведений по грамматике. При этом фонетические компоненты, лексические и грамматические значения отрабатываются в единстве, т. е. в структуре целостного речевого высказывания.