Анатолий Зикеев - Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, где учатся дети с ОНР– алалией; алалией, осложненной заиканием; афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, – русский язык также является одним из ведущих учебных предметов начального курса обучения. В специальной программе (1987), кроме работы над произношением, грамматическим строем и связной речью, в подготовительном, I–V классах предусмотрен раздел «Работа над словом».

Практика овладения словом реализуется при выполнении разнообразных упражнений (теоретические сведения по лексике не сообщаются). Материал отбирается по тематическому, а также по лексико-грамматическому принципу сходства значений лексем, имеющих общую морфему.

Из класса в класс словарь расширяется и усложняется по основным темам: «Наш класс», «Наша школа», «Осень (зима, весна, лето)», «Наш город (село)», «Мой дом», «Родная страна». В IV–V классах вводятся темы «О дружбе и товариществе», «О героических поступках» и др.

Предусматривается знакомство с производными словами: в подготовительном и I классах со словами, образованными с использованием уменьшительных суффиксов – ик, – ок ( домик, сынок ); во II – со словами, обозначающими людей, занятых определенным видом деятельности, с суффиксами – ник, – щик, – арь ( печник, крановщик, словарь и др.); в III – с глаголами, имеющими приставки в-, вы-, при-, у – ( вбежал, выбежал и др.). В IV – добавляются прилагательные, образованные суффиксами – оват, – еват, – ист, – нив ( беловатый, золотистый, находчивый и др.); в V – прилагательные, образованные с помощью суффиксов и приставок ( бестолковый ), а также путем сложения двух основ ( сельскохозяйственный ).

В этот же раздел входит работа по усвоению слов других групп. В подготовительном классе это слова, обозначающие пространственное расположение предметов (тут, там, здесь), признаки предметов по цвету, величине, форме, вкусу, временным отношениям (сейчас, утром), а также личные и указательные местоимения. Первоклассники учатся пони мать и употреблять слова, выражающие поручения, названия предметов и действий, с которыми они сталкиваются в быту и учебе; выделять наименования частей отдельных предметов; распределять слова по видовым и родовым признакам. От учеников II класса требуется правильно использовать слова, обозначающие признаки предметов по качеству ( чистый – грязный ), по весу, сезонности, материалу, принадлежности ( папин, лисий ), по степени сравнения качеств предмета ( белый – белее ); различать простейшие случаи многозначности ( короткие волосы – короткий разговор – короткий удар и т. д.).

В III классе в речевой обиход вводятся слова-названия свойств и явлений, имеющих абстрактное значение ( героизм, подвиг ), действий или признаков ( бегство, молодость ); собирательные понятия ( молодежь ); глаголы совершенного вида с приставками; прилагательные, указывающие на сравнительную или превосходную степень, а также обозначающие оценку или степень чего-либо, образ или способ действия, время или место его совершения, отвечающие на вопросы Как? Каким образом? Когда? Где?и др. ( пешком, всегда, иногда, достаточно и др.). Учащиеся должны пони мать многозначность слов, их переносное значение ( тупой топор, тупой нос лодки и тупая боль ); подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), и выбирать из них наиболее точные для выражения собственных мыслей. На уроках грамматики дети знакомятся с составом слова, правописанием корней и приставок, а также с частями речи – существительным, прилагательным, глаголом.

Благодаря постоянному обогащению словаря к IV классу они уже используют в речи лексику с отвлеченным и собирательным значением ( бегство, ходьба, родня, белье ), а также слова, обозначающие способ и образ, время и место, причину и цель действия, степень качества. В большинстве своем они правильно употребляют безличные глаголы совершенного и несовершенного вида ( вечереет, моросит ), владеют способами изменения существительных и прилагательных по роду и числу, падежам, а также изменения глаголов по временам и лицам.

В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без них; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий; глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нужно, нельзя и др.; частиц и междометий. Обращается внимание на употребление в разных контекстах слов в прямом и переносном значениях; использование при описании событий, явлений или героев литературных произведений синонимов и антонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов. На уроках грамматики ведется разбор слов по составу, осваивается правописание корней и приставок; изучаются части речи: имена существительные и прилагательные, глаголы (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимения (изменения по лицам). Учащиеся знакомятся с правилами правописания и во всех случаях должны учитывать их.

Программы воспитания и обучения детей с ДЦПориентированы на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»; [21] Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом. – М., 1975. – С. 20. на группировку предметов (продуктов питания, овощей, фруктов, игрушек, живых и неживых предметов, одежды, посуды, мебели, школьных принадлежностей) с употреблением обобщающих понятий; на различение названий действий в близких по сходству или противоположных по значению ситуациях ( надень пальто – сними пальто, открой – закрой, войди – выйди ); на понимание прилагательных, противоположных по значению ( большой – маленький ); слов, выражающих пространственные отношения ( вниз, внизу, влево, вперед, назад и т. п.), а также входящих в сравнительные конструкции ( больше – меньше, поровну, одинаково, шире, уже, длин нее и др.). Обращается внимание на различение и правильное понимание личных местоимений и слов с разными приставками и суффиксами.

В программах указаны темы, по которым группируются слова: «Предметы обихода и действия с ними» (спальня, столовая, продукты питания и т. д.), «Класс, классные занятия» (урок, учитель, звонок, школьные принадлежности, имена детей и т. д.), «Семья» (ее состав, названия ее членов, их имена), «Тело человека, его части». Расширение словаря происходит при прохождении таких тем, как «Труд людей», «События в стране и во всем мире» и др.