Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

Задачи управления во многом изменились. Вместо запретов открылась свобода творчества и инициативы, вместо давления и командования упор делается на помощь, разъяснение и грамотное руководство.

Многие горячие головы молодых учителей и особенно среди руководителей спецшкол неправильно понимают идеи перестройки и реформирования, доводят их до понятия «изменить мир». Это непосильная для педагогики задача, идея бесовская, которая приводит порой к вседозволенности, к понятию «все средства хороши» для реализации замыслов. В результате – ложное самоутверждение, крах идеи, душевное разорение, неверно выстроенная модель учебно-воспитательного процесса и диктат управления.

Надо изменять не мир, а себя в этом мире, и тогда он изменится естественным путём. В этом утверждении есть черты идеализма, но этот путь единственно правильный. «Через самоусовершенствование – к внутренней свободе» (М. Розовский, 1967).

Правильное диалектическое понимание происходящих в стране процессов поможет педагогически верно выйти на личность ребёнка, эффективно решать задачи обучения, воспитания, коррекционной поддержки ученика, вопросы руководства, контроля в школе.

Пока ещё живы в школе авторитарные методы управления, и задача на ближайшие годы видится в «…передаче всех прав и полноты ответственности за обучение и воспитание учащихся педагогическому коллективу и администрации школы. Необходимо добиваться, чтобы 80 % решений зависело от тех, кому их непосредственно приходится выполнять, именно они должны решать все вопросы в границах собственной компетенции. Школа – главный объект в системе народного образования, именно поэтому ей должна быть предоставлена полная самостоятельность в организации кадровой, финансовой и педагогической деятельности. В этом случае отпадает необходимость в промежуточных органах управления и сокращается число его звеньев, а само оно строится по принципу: на высшем уровне решать только то, что нельзя решить на более низких в силу отсутствия там нужных условий». (Ю. А. Конаржевский, 1991, с. 7–8).

Намечаемые пути в этом направлении требуют от руководителей и учителей высокой степени ответственности, профессионального и морально-нравственного совершенствования, глубокого понимания современных задач формирования личности человека будущего.

Дети с нарушением зрения требуют особого подхода к их обучению и воспитанию. Отсутствие или ограничение зрительных возможностей затрудняют учебно-познавательную деятельность, откладывают специфические отпечатки на процесс формирования личности такого ребёнка. Парадигма коррекционной работы заключается в организации педагогической деятельности, направленной на преодоление недостатков психофизического развития учащихся, связанных с дефектным зрением. В этой работе необходимо дать значительно больше самостоятельности, как администрации школы, так и педагогическому коллективу.

С другой стороны, при осуществлении контроля и руководства за коррекционно-образовательным процессом в специальной школе возникает повышенная ответственность работников этих коррекционных учреждении за эффективность деятельности. Здесь требуется разработка новых приёмов и методов обучения и коррекции, новых форм организации занятий, оригинальных пособий, средств обучения и др. Чтобы указанные дидактические, методические и эргономические условия были созданы и работали качественно, необходим постоянный квалифицированный контроль.

Руководство учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работой в специальной школе должно стимулировать поисковую исследовательскую деятельность педагогов, поскольку здесь готовых рецептов нет и очень беден практический опыт в этом направлении.

Иногда руководство учебно-воспитательным процессом в школе подменяют термином «управление». Необходимо развести эти понятия.

В энциклопедическом варианте «процесс управления – это непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между их участниками и интегрируются их усилия» (Р. Ю. Хрусталёва, 2002, с. 18). Под управлением мы понимаем осуществление планирования, организации, стимулирования, контроля и анализа образовательной деятельности в школе, т. е. с помощью различных процессов. Руководство предполагает работу с людьми.

Содержание этих двух понятий должно рассматриваться в диалектическом единстве и на основе единых принципиальных положений. Большинство исследователей проблем школоведения (Т. Е. Ковина, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. Л. Портнов, Н. А. Шубин и др.) выделяют следующие принципы:

– демократичность и гуманизм;

– сочетание государственных и общественных интересов;

– сочетание коллегиальности и единоначалия;

– научность, взаимосвязь науки и практики;

– плановость;

– целенаправленность и опережающая подготовка;

– системность и комплексность;

– доброжелательность, гласность, доверие;

– эффективность и ориентация на интересы личности.

Нет нужды останавливаться на разъяснении перечисленных принципов, они очевидны и понятны. Реализация этих принципиальных положений в современных условиях предполагает прежде всего ценностную ориентировку.

Повышение социальной роли общеобразовательной и особенно специальной (коррекционной) школы требует выхода на личность, как педагога, так и школьника, с оценкой их возможностей, способностей, уровня подготовки, а в отношении детей с нарушением зрения необходим учёт их зрительных и тактильных возможностей, специфики познавательной и другой деятельности.

Принципы демократического управления и руководства реализуются с помощью методов, средств, различных форм организации. В последнее время появились интересные инновации в этом отношении: аттестационная экспертиза, педагогическое проектирование, мониторинг, диагностика, медико-психолого-педагогическая коррекция. Повышается роль личности и инициативы личности, педагогам дается право выбора программ, учебников, разрешено создание авторских программ и интегрированных курсов обучения школьников и т. д.

Большое значение в современной школе имеет опыт привлечения педагогов к руководству, выход на коллегиальное решение. Это настраивает учителей и воспитателей на аналитическое мышление, на соучастие в управлении образовательным процессом, вырабатывает самооценку и объективную требовательность к себе и к своим коллегам. Очень хорошо по этому поводу вспомнить высказывание В. А. Сухомлинского: «…один из секретов педагогического руководства заключается в том, чтобы пробудить у учителей интерес к поиску и анализу собственной работы. Кто пытается разобраться в хорошем и плохом на своих уроках, в своих взаимоотношениях с воспитанниками, тот уже достиг половины успеха» (1973, с. 8).