Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

Большая коррекционная помощь на этом этапе оказывается в деле трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников, в их трудоустройстве и вопросах интеграции инвалидов по зрению в общество зрячих людей.

7. Осуществление самокоррекции происходит не только силами самих учащихся с нарушенным зрением. Этот процесс подконтролен педагогам, психологам и врачам, он ими направляется, стимулируется и оценивается.

Все перечисленные формы и направления коррекционной работы взаимосвязаны, реализуются не автономно, а в комплексе. Они составляют компоненты системы общего и специального школоведения, звенья управленческой системы. Если целостная система коррекционной направленности образовательного процесса срабатывает, то она выходит на новый качественный интегративный показатель, который в специальной школе рассматривается как степень компенсации зрительного и другого дефекта.

Практика специального образования слепых и слабовидящих детей показала, что выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, как правило, хорошо подготовлены к жизни и труду, коррекционно-компенсаторная работа осуществляется эффективно. Конечно, нельзя обольщаться уровнем подготовки слепых и слабовидящих школьников. Жизнь идёт вперёд, и то, что вчера было хорошо, сегодня уже не удовлетворяет постоянно растущие требования к качеству знаний и умений выпускников. Пределов совершенствования учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов не существует. Нельзя не учитывать динамизма указанных процессов, их постоянного обновления и качественного изменения. Это закономерность управленческой деятельности и жизненная необходимость в развитии специальной школы.

В системе управления специальной школой важным составляющим компонентом является управленческий цикл. Это совокупность взаимосвязанных и детерминированных функций управления, осуществляемых в определённой последовательности, но отличающихся друг от друга характером решаемых задач и методами их реализации.

«Функция управления (от латинского functio – совершение, исполнение) – это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определённого действия для обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов», (В. С. Лазарев, 1997, с. 72).

Коррекционная работа в специальной школе для детей с нарушением зрения была определена нами как система, следовательно, должна быть определена не только сфера этой деятельности, но и отдельные участки, направления и характер управления системой для обеспечения её эффективности. Это достигается в ходе срабатывания различных функций управления. Чтобы коррекционный процесс в школе был специфичен и целенаправлен, необходимо определить ожидаемый эффект компенсации дефекта, причём на каждом этапе коррекционной и образовательной работы, следует разработать стратегические направления и планы реализации, целый комплекс специальных действий и др. Всё это позволит организовать работу тифлопедагогов и, по сути дела, будет являться функцией управляющей системы.

В работе по руководству педагогическим и ученическим коллективами выделяются разные виды управленческих действий. Это планирование, организация, анализ, координация, осуществление решений, контроль, оценка, стимулирование и др., хотя функции управления и виды функций управления содержат много общего, тем не менее их следует разделять. Руководитель определяет функцию управления правильно лишь тогда, когда обозначает не только действие, но и объект, на который оно направлено. К примеру, «планирование специальных коррекционных занятий» и «планирование коррекционно-психологической работы» – это разные функции.

Таким образом, в понятие «виды функций управления» закладываются как виды управленческих действий, так и виды объектов, на которые эти действия направлены (В. С. Лазарев, М. М. Поташник).

Функции управления содержат различную степень обобщённости, и здесь существует своя иерархическая лестница. Для руководителя важно правильно определить и составить такую соподчинённость функций управления по их видам, которая обоснованно бы выводила на различные методы их реализации.

Так, например, функция «планирование коррекционной работы» будет стоять выше на иерархической лестнице по сравнению с функцией «планирование занятий по развитию осязательного восприятия учебного материала» или «планирование занятий по социально-бытовой ориентировке».

В зависимости от направления развития специальной школы для слепых и слабовидящих детей будет меняться состав функций управления коррекционной работой. Если, к примеру, руководство школы ставит цель: развитие в ней инновационных преобразований, то основной акцент будет определён в сфере поиска новых приёмов, средств и организационных форм коррекционной работы, а выполнение функций управления по совершенствованию уже сложившихся традиционных методик работы будет уступать по объёму решению первых обозначенных задач.

Поскольку мы говорим о циклическом характере процесса управления, необходимо обозначить этот цикл. Здесь также может быть различная степень обобщения управленческих действий. Одни руководители предпочитают более подробно разделить функции управления, другие ограничиваются меньшим количеством этих функций, но и в том и в другом принцип цикличности, замкнутой последовательности должен быть обязательно сохранён.

На схеме (2) показана цикличность управленческого цикла со всеми функциональными составляющими. Кратко остановимся на каждом этапе этого цикла и постараемся показать основные пути и последовательность выполнения управленческих действий.

Схема 2

Управленческий цикл

На основе анализа деятельности школы вскрываются причины несоответствия (неполного соответствия) образовательной и коррекционной работы современным требованиям. Изучается передовой тифлопедагогический опыт работы, инновационные процессы.

После этого руководство определяет основное направление развития школы и намечает цель: превращение школы в специальное (коррекционное) образовательное учреждение с личностно ориентированной и вариативной коррекционной работой с детьми, имеющими зрительные нарушения.

В свете поставленной цели разрабатывается: концепция развития школы , т. е. руководящая идея для воплощения, конструктивный принцип различных видов деятельности (педагогической, психологической, коррекционной, медицинской и др.), положения о способах руководящих воздействий. Формируется концептуальная модель, в которой даются обобщающие схемы коррекционно-образовательной работы.