Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

Концептуальная модель характеризуется большой информационной избыточностью, но актуализируются и осознаются в момент принятия и реализации лишь образы и схемы деятельности, связанные с непосредственно решаемой задачей, которая формируется руководством школы на основе анализа информационных данных (информационной модели).

В концептуальном проекте должен быть построен образ школы будущего, где кроме усовершенствованного образовательного процесса будет осуществляться коррекционно-восстановительная работа на более высоком качественном уровне за счёт освоения новых технологий. В этом проекте предусматриваются: структура школы в соответствии с динамикой клинической картины патологии зрения у детей, нововведения и модификации в нормативно-методические положения, формы и методы организации коррекционной работы, повышение квалификации и переподготовка тифлопедагогов.

Концептуальные положения должны быть актуальны и опираться на реальные возможности самой школы и на гарантированную помощь органов образования, шефствующих организаций, спонсоров и др.

Следующий этап – это разработка программы , т. е. содержания основных положений и целей организационной, педагогической, административной, методической и другой деятельности с указанием сроков исполнения, ответственных лиц.

Естественно, что целевая программа развития школы должна быть обеспечена соответствующими ресурсами . Сюда входят материальная база образовательного учреждения, необходимые денежные ассигнования, источники финансирования, гарантии. На этом этапе решаются вопросы комплектования школы в отношении уменьшения или увеличения количества детей со зрительной депривацией, проблемы кадрового обеспечения специалистами – тифлопедагогами, логопедами, психологами, офтальмологами и др.

Очень важно рассмотреть вопросы создания в школе надлежащего психолого-педагогического климата, который будет способствовать эффективному внедрению инноваций.

Научная организация труда в специальной школе осуществляется эффективно и качественно только тогда, когда каждый член коллектива ясно представляет себе не только свои непосредственные функциональные обязанности, но и свой вклад в развитие школы, в совершенствование учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов. В системе управления школой важно соединить усилия администрации, отдельных учителей и воспитателей, вспомогательного персонала, психологической, медицинской службы и направить их на решение тех целевых программ, которые были определены на длительную перспективу и конкретные сроки выполнения инновационной программы.

Всё это предусматривает планирование . План – это заранее намеченный порядок, последовательность осуществления намеченной программы развития школы в свете инновационной целевой установки. В документе отражаются:

1. Этапы работы школьного коллектива.

2. Задачи по осуществлению инновационного процесса.

3. Характер действий.

4. Мероприятия и место их проведения.

5. Сроки исполнения (начало, окончание).

6. Ответственные за исполнение.

7. Объём, сроки, источники финансирования.

Чтобы планы были реальными и способствовали эффективному выполнению целей и программ, осуществлению инновационных процессов, они должны составляться кратко и ясно, быть мобильными и гибкими, предусматривать вариативность действий, быть удобными для оперативной работы.

Когда составляется план, невозможно предусмотреть все условия и обстоятельства развития школы в свете намеченных целей и программ. Могут меняться идеи в свете промежуточных результатов, планируемые эксперименты не всегда удаются и соответствуют выдвинутым гипотезам, часто встречаются перебои в финансировании, подводят строители и ремонтники и т. д.

Положительный опыт в этом отношении выявлен при компьютерном планировании в Московской школе-интернате № 1 для слепых детей (директор К. Г. Кравцов). Когда перспективный план работы школы имеется в компьютерном варианте, то этот документ удобен в работе, мобилен, позволяет быстро найти нужный этап работы и скорректировать намеченные задачи и действия.

Сложившаяся практика работы специальных школ предусматривает систему планирования, состоящую из нескольких компонентов (видов):

– перспективный план работы школы (в большинстве случаев пятилетний);

– план учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы (годовой);

– план организационной, методической, коррекционной, внеклассной (внешкольной) работы (как правило – это выписка из годового плана с детализацией; составляется на четверть в графическом варианте);

– план внутришкольного контроля (составляется на четверть в графическом варианте);

– планы общественных организаций (методических объединений, учкома, профкома и др.).

Следующий этап в управленческом цикле – это принятие решения . Сущность этого этапа заключается в обеспечении предстоящего процесса информацией о его новом состоянии и способах его достижения (Б. И. Канаев, 1997).

На стадии принятия решения используются методы прогнозирования, в ходе которых полученные выводы, результаты отдельных практических инноваций распространяются на другие инновационные проблемы и на всю систему нововведений, здесь осуществляется моделирование процессов и их экспертиза.

Каждое решение начинается с постановки цели и цепочки целевых соподчинений, далее проектируется педагогический замысел в виде одной из форм разрабатываемого проекта (концептуально-программное и плановое представление, нормативно-регламентируемое распределение). В соответствии с базовым планом, стандартами, тарифными ставками, штатным расписанием и др. составляются расписания, тарификации, функциональные обязанности педагогов и сотрудников школы, статьи расходов и т. д.

Далее решения реализуются методами бесед, проведения семинаров и собраний, в виде разработок методических рекомендаций, нормативных расходов, путём составления графиков работы, использования технических средств.

На этом этапе важно использовать методы мотивации деятельности субъекта процесса (хозрасчёт, льготы, соблюдение традиций, духовно-психологические убеждения…).

Стадия реализации решения – сложная и многогранная. Разработанная программа, существующая в общих представлениях, должна быть реализована в качественно новое состояние коррекционного процесса.

Для этого используются как уже сложившиеся структуры управления, так и новые, нацеленные на инновационные процессы и временно создаваемые.