Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

Для реализации решения директор и Совет по развитию школы разрабатывают задания и подбирают руководителей подпрограмм. Здесь важно заинтересовать исполнителей, организовать широкую информацию, провести беседы, семинары, собрания, продумать и внедрить наглядное оформление всей деятельности, подключить все возможные вспомогательные и технические средства (радио, телефонную сеть, компьютеры…).

Задания по реализации решений должны быть понятны и осознаны исполнителями, здесь необходим индивидуальный и личностный подход, уверенность в том, что педагог справится с порученной работой, что она ему по силам.

Успех выполняемой работы зависит от мотивации, экономических и морально-нравственных поощрений, от духовно-психологической поддержки учителей и сотрудников школы.

Чтобы программа успешно реализовалась, необходимо наладить контроль за ходом выполнения решений. В ходе этой деятельности проверяются сроки выполнения решений, качество работ, стадии их завершённости. Выявляются причины срывов выполнения, виновные, которые допустили небрежность, не выполнили порученное им дело. Механизмы контроля представляются в виде совещания руководителей подпрограмм, рабочих групп и др. В современных школах для этих целей используются компьютеры, в которые закладывается программа и оперативно вносятся все данные о её выполнении. Все решения, связанные с изменением программы, также заносятся в машину.

Автоматизированный контроль более мобильный и всегда можно получить сведения о ходе выполнения намеченных решений или всей программы в целом.

Контроль даёт данные для анализа успешности и своевременности выполнения программы развития школы в выбранном направлении.

Аналитически прорабатываются все допущенные отклонения в выполнении решений, ошибки или непредвиденные обстоятельства.

Анализ предопределяет работу по координации и коррекции последующей деятельности. Если в ходе анализа выяснилось, что не срабатывают отдельные звенья намеченной работы или нет согласованности в мероприятиях, осуществляемых руководителями рабочих групп, то намечается план координации деятельности отдельных подразделений или ответственные за выполнение определённого фронта работ.

Коррекция предусматривает преодоление, исправление вскрытых недостатков и отдельных нарушений. Коррекция и координация осуществляются в унисон. Чёткая согласованность этих действий позволяет вовремя среагировать на сбой, на непредвиденные условия и исправить положение по выполнению намеченной программы развития школы.

И наконец, мы выходим на результат выполнения цели, поставленной перед коллективом школы по совершенствованию коррекционно-педагогической и коррекционно-восстановительной работы. Но это не простая констатация итога. Результат изучается для дальнейшего улучшения всей образовательной и коррекционной работы в специальной школе.

Процесс общественного развития динамичен. На каждом этапе этого движения возникают перемены, зарождаются новые формы отношений, совершенствуется научно-технический процесс. Всё это выдвигает новые задачи перед образовательной системой и конкретно перед школой.

Достигнутый результат в ходе инновационного процесса и новые требования к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения определяют и новую целевую установку по дальнейшему развитию специальной школы.

То есть круг замкнулся и надо раскручивать новый виток, определять следующий цикл развития образовательного учреждения и намечать новое содержание работ по совершенствованию тифлопедагогического процесса. Управленческий цикл будет повторяться по названным этапам, но будет раскручиваться по качественно новым концептуально-программным установкам.

Представленная управленческая система – это не круговая лестница со строго автономными ступенями действий. Компоненты этой системы не только увязаны между собой, показанной на схеме (2) цепочкой, они имеют и внутренние связи и пересечения второго соподчинённого порядка.

Например, контрольможет осуществляться не только вслед за реализацией, но и внутри этой деятельности, а также на уровне координации и коррекции, на этапе изучения результатов развития школы.

Анализ осуществляется практически на каждом этапе управленческой деятельности и т. д.

Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М., 1980.

Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

Кульцевич С. В., Гончарова В. И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. – Вып. II.

Основы управления специальным образованием / Под ред. Д. С. Шилова. – М., 2001.

Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004.

Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. – М., 1997.

Администрация школы и педагоги постоянно держат под контролем уровень образованности детей, динамику этого процесса, связанную с взрослением школьников, переходом к изучению более сложных предметов и разделов учебных программ. В этой деятельности прослеживается умственное и физическое развитие учащихся, уровень формирования их мировоззренческих позиций, личностных качеств и (ре)абилитационных процессов.

Функции школьного управления и руководства учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работой невозможны без тщательно спланированного и целенаправленного контроля за успешной познавательной и другой деятельностью детей с нарушением зрения, уровнем их знаний и умений.

Следует различать виды контроля, направленные на качество обучения и воспитания учащихся, т. е. на деятельность педагогов и на результаты успеваемости школьников (в этой главе мы акцентируем внимание на контроле результатов учебной деятельности учащихся). Кроме того, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением зрения контролируется и ход коррекционной работы также с двух позиций: коррекционной направленности образовательного процесса (качество работы тифлопедагогов) и результаты преодоления недостатков психического и физического развития детей с дефектами зрения (уровень овладения учащимися коррекционными знаниями, умениями и навыками, степень их социально-трудовой (ре)абилитации).

Естественно, что эти два вида контроля взаимосвязаны и взаимообусловлены, осуществляются комплексно и системно, но в то же время имеют свои особенности.