Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть II

1. Выделить ключевые понятия (5-9 единиц).

2. До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий и попросить их составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста сопоставить собственную версию с полученной информацией.

3. Дать трактовку понятиям (работа со словарями).

4. Представить схему взаимосвязи данных понятий, то есть связать их в единый кластер.

Текст может содержать описание какого-нибудь явления, в нем может быть изложен значимый факт. Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Из текста кратко выделить факты, как «метки в памяти».

2. Подготовить вопросы по фактам.

3. Найти дополнительный материал.

4. Сделать краткий обзор по дополнительному материалу.

Часто текст опирается на совокупность некоторых теоретических утверждений, изложенных в виде проблем, идей, формулировок законов или закономерностей. Теоретические утверждения в тексте могут быть строго аргументированы, проиллюстрированы примерами, могут быть приведены без дополнительных доказательств. Мера доказательности, строгости в изложении определяется общими задачами текста, его природой.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выделить теоретические положения из текста, чаще всего сжатые до лаконичных моделей.

2. Работа с тезисами и антитезисами. Тезис (греч.) – положение, истинность которого может быть доказана (подтверждена или опровергнута); кратко сформулированные основные положения текста, доклада и т.д.

3. Построить логические схемы и конспекты.

4. Метод логических цепочек.

Задание сворачивания текста до тезисного плана оказывается порой очень сложным для учащихся. Часто происходит подмен тезисов либо назывными предложениями, либо пересказом содержания. Тезисное изложение текста – это его краткое изложение. Но его прочтение должно давать читателям полное представление о сущности обсуждаемых положений. Тезис можно попытаться опровергнуть или утвердить. Метод опровержения – построение антитезиса и попытка доказать его истинно сть.

Метод логических цепочек – это метод, при котором обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность возможно за счет введения дополнительного тезиса.

Описание метода отвечает на вопрос «что и как делать, чтобы решить задачу?». Наиболее целесообразным заданием является отработка метода по отношению к задачам, актуальным для учащихся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. К решению какого класса задач относится данный метод?

2. В чем состоит сущность метода?

3. Какие аналогичные методы можно назвать?

4. Какова последовательность действий при использовании данного метода?

5. Обладает ли метод алгоритмической природой и какова мера свободы в его применении?

6. Какие отклонения от метода гарантированно снижают его эффект?

7. В каком случае можно судить об эффективной работе метода?

Выводы несут в себе определенную дидактическую нагрузку. Они служат организации текста, автор проверяет сам себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Выводы помогают читателю еще раз зафиксировать в сознании содержание прочитанного. Они легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Раскрыть один из выводов.

2. Сформулировать собственную систему выводов.

3. Дополнить имеющиеся в тексте выводы собственными.

4. В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Примеры и метафоры призваны обеспечить адекватность восприятия текста, сохранение интереса к нему, достижение убедительности за счет красоты языка. Метафора (греч. «перенос») – оборот речи, заключающий в себе скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения.

Современный человек в своем мышлении оперирует целым слоем метафор, речь идет о так называемом метафорическом сознании. Помещение перед текстом эпиграфа со ссылкой на литературный первоисточник, на пословицу или поговорку есть не что иное, как попытка построения прочного моста между актуальной для человека культурой и теми новыми элементами, которые в нее вносятся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выписать из текста отдельно примеры и метафоры.

2. Привести собственные примеры по тексту.

3. Изло жить свой взгляд и позицию, используя метафоры.

Кластер (англ. «гроздь») – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют наглядным мозговым штурмом.

Рассмотрим последовательность действий при построении кластера:

1. Посередине чистого листа или доски написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («планета и ее спутники»).

3. Эти слова или предложения соединить прямыми линиями с «сердцем» текста. У каждого из «спутников» тоже в свою очередь появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Советы при работе с кластерами:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не закончится время или пока не иссякнут идеи;

– постараться установить как можно больше логических связей. Не следовать заранее определенному плану. Кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Укрупнение или детализация смысловых блоков.

2. Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления (рефлексии). Она является способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам изучения материала.

Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и на стадии переработки материала.