Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть II

Эссе – распространенный жанр письменных работ особенно в западной педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Для написания эссе на занятиях можно выделить 5-10 минут, но оно может стать и серьезным заданием для самостоятельного выполнения в свободное время. Эссе определяется:

– временем, которое на него тратится;

– умением строить логические композиции (например, изложение тезисов, аргументация, выводы);

– художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста.

В эссе ценятся оригинальные идеи и нестандартный взгляд на проблемы. Кажущаяся свободной, композиция эссе всегда подчинена внутренней логике, а в «пестром кружеве» размышлений должна просматриваться основная мысль эссе.

С чего начать подготовку эссе?

1. Размышление:

– прочитайте тему и поразмышляйте над ней;

– не надо пытаться раскрыть тему целиком. Старайтесь остановиться на том, что вам интересно, используйте свой жизненный опыт, старайтесь привнести свое видение проблемы;

– запишите наиболее удачные, на ваш взгляд, высказывания по данной теме;

– избавьтесь от записей, в которых представлены общеизвестные высказывания, не представляющие интереса при прочтении и не подчеркивающие вашу индивидуальность;

– замените высказывания, которые имеют общий характер.

2. Формирование «скелета» эссе:

– используйте те высказывания, которые показались вам наиболее удачными;

– расположите высказывания в определенном порядке. Подумайте, не стоит ли некоторые из них поменять местами;

– определите количество абзацев.

3. Уточнение деталей:

– развивайте мысль в каждом абзаце;

– подкрепите свои высказывания доказательствами, приведите факты;

– используйте яркие описания, цитаты, стихотворения, вопросы, жизненные истории для привлечения интереса читателя.

4. Проверка написанного:

– убедитесь, что ваше эссе легко читать;

– посмотрите, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы;

– так как эссе ограничено по объему, стоит отказаться от каких-либо идей, подробностей, ранее уже упоминавшихся и не имеющих непосредственного отношения к делу;

– помните, что стиль изложения должен быть достаточно строгим и в то же время выразительным и живым, следует избегать употребления сленга, шаблонных фраз, сокращения слов;

– обратите внимание на то, что эссе должно быть написано грамотно, с соблюдением всех правил и норм литературного языка.

В эссе оценивается:

– самостоятельность выполнения;

– способность аргументировать положения и выводы; обоснованность отбора материала, четкость, лаконичность;

– оригинальность постановки и решения проблемы;

– уровень освоения темы, способность самостоятельно осмыслять факты;

– структура и логика изложения.

Оценка эссе может быть представлена в устной вербальной форме, в письменной в виде рецензии (качественная оценка), в виде баллов (при использовании балльно-рейтинговой системы).

Таким образом, в качестве ведущего метода работы с текстом выступает структурирование содержания с выделением ключевых понятий, вычленением проблем, введением теоретических моделей, описанием методов решения типовых и творческих задач, формулировкой выводов. С каждым из этих структурных элементов текста может быть построена методическая работа.

Выбор методов обучения – чрезвычайно важный вопрос: нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнять каждый метод. Главным критерием выбора метода является цель, которую ставит перед собой педагог, проектируя урок, и результат, который он хочет получить. Если предполагается сформировать знания 1 – го уровня, то следует выбрать информационно-иллюстративные методы; формирование умений решать творческие задачи требует использования поисковых методов, направленных на активизацию мыслительной деятельности.

К важным критериям выбора метода относятся также особенности учащихся: уровень их развития, обученности, индивидуально-психологические качества. Кроме того, нужно исходить из содержания учебного материала, состояния материальной базы и своих особенностей. Также выбор метода зависит от профессионализма педагога. Помимо этого, каждый учитель имеет свои предпочтительные методы, которые он использует наиболее часто. Опытный учитель или преподаватель старается разнообразить выбор методов и расширять их за счет появления новых, интерактивных методов, которые разнообразят учебно-воспитательную деятельность, способствуют формированию интереса школьников к учению, в итоге – повышению качества образования.

Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются дидактические средства. Как подчеркивает В. Оконь, хотя дидактические средства не оказывают решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, тем не менее, обогащая используемые методы обучения, они содействуют росту их эффективности. Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых учителем методов и организационных форм обучения дидактические средства облегчают реализацию принципа наглядности. Благодаря этому, они не только улучшают условия непосредственного познания действительности учащимися, но и дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опирается косвенное познание, мыслительная деятельность, а также различные виды практической деятельности.

С помощью дидактических средств обучения осуществляются те или иные приемы или методы: инструкционно – технологические карты, карточки-задания, карты учета успеваемости, таблицы, наглядные пособия, образцы, раздаточный материал, технические, электронные средства обучения и пр.

После подбора учебного материала, анализа его содержания в соответствии с целями, определяется тип урока, форма его организации, методы и приемы обучения; продумываются все логические связки переходов от одного вида деятельности к другому, предусматриваются формы организации работы учащихся, возможность индивидуальной помощи, в случае необходимости. После чего начинается подбор и разработка дидактических средств обеспечения данного урока.

При этом важна методика выбора дидактических средств, которые бы способствовали наиболее эффективной организации процесса обучения на уроках технологии.

Научные исследования показали, что люди усваивают и запоминают более 50 % услышанного и увиденного одновременно. Поэтому использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса.