Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа. – М., 2015.

Бабаева Т. И. Образовательная область «Социализация». Методический комплект программы «Детство». – М., 2013.

Власова А. В. Развитие личности ребенка. Планирование, рекомендации, конспекты занятий. – М., 2012.

Загуменная Л. А. Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа. – М., 2013.

Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. – М., 2011.

Кукушкина Е. Ю., Самсонова Л. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М., 2013.

Muxa Е. В. Современные технологии обучения дошкольников. – М., 2014.

Савченко В. И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: конспекты игр… (ФГОС). – М., 2014.

Савченко В. И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. – М., 2015.

Севастьянова Е. О. Страна Добра. Социализация детей 5–7 лет. – М., 2012.

Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. – М., 2015.

Харчевникова А. Н., Деркунская В. А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4–5 лет: методическое пособие. – М., 2013.

► Как научить детей общаться?

► Как преодолевать сложности во взаимодействии детей в группе детского сада?

► Какие условия для развития общения необходимо создать в соответствии с ФГОС ДО?

Социально – коммуникативное развитие рассматривается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования как одно из основных направлений. Многочисленные исследования показывают, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте во многом определяет успешность человека в сфере общения на протяжение всех последующих этапов развития. Современное общество предъявляет строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта должно стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога и, конечно, роль воспитателя в формировании коммуникативной компетентности ребенка трудно переоценить.

Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в современных образовательных стандартах. Современный образовательный стандарт дошкольного образования включает:

• совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы в области социально-коммуникативного развития;

• совокупность обязательных требований к условиям реализации программы в области социально-коммуникативного развития;

• требования к результатам освоения образовательной программы в области социально-коммуникативного развития.

Требованиях к программе дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития можно представить в виде следующей схемы направлений развития ребенка (рис. 3):

Рис. 3

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования выделены целевые ориентиры.

Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок способен проявлять инициативу и самостоятельность в общении;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям;

• ребенок способен активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, старается разрешать конфликты.

Рассмотрим основные требования к условиям реализации программы в области коммуникативного развития.

Основные требования к условиям развития коммуникативной сферы дошкольника:

• учет возрастных особенностей развития общения дошкольников;

• опережающая инициатива взрослого в формировании коммуникативной компетентности;

• создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью формирования у дошкольников положительного образа взрослого и сверстника как субъектов общения;

• создание условий для получения позитивного опыта общения и становления различных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью полноценного психического развития и позитивной социализации ребенка.

Для реализации и достижения целевых ориентиров стандарта необходимо учитывать некоторые возрастные закономерности развития сферы общения ребенка и становления коммуникативной компетентности.

Возрастные закономерности развития общения дошкольника. Врамках личностно-деятельностного подхода открыты многие закономерности развития общения детей. Сфера общения является и условием и результатом развития дошкольника. Значение общения для психического развития дошкольника:

• Общение является условием полноценного развития познавательной сферы.

• Общение оказывает определяющее влияние на эмоциональную сферу ребенка, его эмоциональное благополучие.

• Общение является неотъемлемым условием развития самосознания и условием познания других людей.

То есть общение определяет отношение ребенка к миру, к другим людям и к самому себе.

Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте можно условно разделить на две основные области:

• Развитие общения со взрослым и

• Развитие общения со сверстниками.

Значение и особенности развития общения со взрослыми и со сверстниками качественно отличаются (табл. 15).

Таблица 15

В основе развития коммуникативной сферы лежит потребность в общении, которая формируется в процессе развития ребенка. М. И. Лисина доказала, что потребность в общении со взрослым формируется в первом полугодии жизни ребенка, а потребность в общении со сверстниками формируется на 2–3-м году жизни ребенка.