Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

• Становление коммуникативной компетентности через опору на личностный тип отношения.

М. И. Лисина выделила в системе межличностных отношений два типа: предметный и личностный. Предметный тип отношения в дошкольном возрасте подразумевает конкурентное отношение, противопоставление себя другому, отсутствие просоциальных форм поведения. Основная форма поведения – сравнение и конкуренция. Личностный тип отношения подразумевает сформированное чувство общности, сопричастности, доверия, принятия, сопереживание, просоциальное поведение (бескорыстная помощь).

Содержание психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития дошкольника в пространстве взаимодействия со сверстниками. При подборе средств формирования коммуникативной компетентности дошкольника важно четко сформулировать цель. Любая игра имеет потенциал для развития различных сторон психики ребенка. Важно понимание того, для чего используется игра. Это может быть и формирование интереса к сверстнику, и формирование положительного отношения к нему, и формирование знаний о внешних особенностях, об эмоциональном состоянии, о поведении, характеристиках личности и деятельности другого ребенка, о способах выхода из конфликтной ситуации, формирование регуляции поведения, умения действовать по правилу и т. д. В зависимости от целей педагог выделяет аспекты, на которые обращает внимание детей. Обязательно учитывать возраст ребенка.

Для построения программ психолого-педагогического сопровождения необходимо учитывать следующие особенности формирования коммуникативной компетентности дошкольника в пространстве взаимодействия со сверстниками:

• Основной целью общения со сверстниками является построение и понимание ребенком себя, других людей и пространства, ситуаций, законов взаимодействия себя с другими людьми.

• Умение общаться является сложным системным качеством, т. е. умение общаться – это результат сочетания и взаимодействия множества аспектов психического развития ребенка: познавательного, мотивационного, эмоционального развития, развития самосознания и самооценки, регулятивных механизмов поведения, развития детской компетентности в игровой деятельности, в продуктивных видах деятельности, опыт взаимодействия с людьми.

• Период от 4–5 до 5–6 лет является периодом качественных изменений в сфере общения со сверстниками.

Определяющим успешность психолого-педагогического сопровождения является осознание педагогом целей своей деятельности в сфере коммуникативного развития дошкольника. Выполнение именно данного условия определяет успех работы с ребенком.

На наш взгляд, основная цель работы с ребенком в сфере социально-коммуникативного развития– создание условий для приобретения дошкольником позитивного опыта взаимодействия с другими детьми, т. е. формирование некой модели общения, которая послужит надежным фундаментом для построения отношений с другими людьми на следующих этапах онтогенеза. Данный опыт должен обеспечивать позитивный ход развития личности, самосознания и самооценки ребенка, а также формировать позитивный образ сверстника и «багаж» конструктивных способов взаимодействия с ним.

Каждому ребенку в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями должен быть предоставлен максимально широкий коридор возможностей приобретения коммуникативной компетентности.

Предметом психолого-педагогического сопровождения может быть любая сфера психического развития ребенка, расширяющая, с точки зрения педагога, его коммуникативные возможности, способности. То есть психолого-педагогическое сопровождение должно представлять собой некий «конструктор», где педагог исходит из особенностей развития группы или отдельного ребенка, а не из многочисленных игр и средств формирования коммуникативной компетентности. Исходя из идеи «конструктора» педагог может подбирать те средства, которые способны расширить «коридор» формирования коммуникативной компетентности, четко осознавая цели, задачи и пути их решения.

Приведем примеры:

Кирилл М., 4,5 года.В общении со сверстниками отличается ярко выраженным интересом к сверстнику, высокой инициативностью, низкой чувствительностью по отношению к сверстнику, высокой конфликтностью, низкой нормативностью, амбивалентным отношением к сверстникам, ярким непосредственным выражением эмоций, несформированностью навыков игры и опыта взаимодействия со сверстниками.

Программа психолого-педагогического сопровождения должна строиться в следующих направлениях:

– формирование доверительных отношений, чувства эмоциональной безопасности в пространстве взаимодействия со сверстниками;

– формирование позитивного образа сверстника;

– формирование конструктивных способов взаимодействия со сверстниками;

– формирование чувствительности по отношению к сверстнику;

– развитие самосознания;

– развитие регулятивных механизмов и нормативности поведения (знания о нормах и правилах взаимодействия, способы регуляции поведения в игре);

– развитие игровой деятельности.

Артем М. 4,5 года.В общении со сверстниками проявляет высокую тревожность, не сформирована потребность в общении с ними, предпочитает общество взрослых, низкий интерес, инициативность, чувствительность по отношению к сверстникам, при этом отмечается высокий уровень нормативности поведения и высокий уровень развития самосознания, недостаточно сформированы навыки игровой деятельности.

С какими задачами может столкнуться педагог при построении программы психолого-педагогического сопровождения сферы общения со сверстниками для Артема?

Можно выделить следующие задачи:

– формирование чувства доверия к сверстнику;

– формирование потребности в общении со сверстниками (формирование интереса, инициативности и чувствительности к сверстнику);

– формирование позитивного образа сверстника;

– формирование опыта взаимодействия со сверстниками;

– формирование навыков игровой деятельности.

Для каждой группы или ребенка в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей может быть создана модель, «конструктор» психолого-педагогического сопровождения ребенка в сфере формирования коммуникативной компетентности со сверстниками.

Детей со схожими проблемами в общении со сверстниками можно объединять в общие программы психолого-педагогического сопровождения.