Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

– обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;

– определить необходимую его квалификацию, влияющую на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

В профессиональном стандарте дана характеристика трудовых действий воспитателя дошкольной образовательной организации, необходимых умений и знаний, которыми он должен обладать. Именно данные параметры послужат основой для определения уровня квалификации педагога.

В Профессиональном стандарте педагога зафиксированы следующие трудовые действия:

• осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;

• участие в разработке основной общеобразовательной программы учебной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

• планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

Материал таблицы 2 показывает, как соотносятся компетенции педагога, которыми он должен обладать в соответствии с ФГОС ДО и трудовые действия, которые должен выполнять соответственно Профессиональному стандарту педагога.

Таблица 2

Сопоставление компетенций, требуемых ФГОС ДО и трудовых действий, зафиксированных в Профессиональном стандарте педагога

Материал таблицы 2 показывает, что педагог, обладающий компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС, способен выполнять трудовые действия согласно Профессиональному стандарту педагога.

Что означает осуществлять деятельность в соответствиис ФГОС дошкольного образования?

• реализовывать основную образовательную программу дошкольного образования;

• создать и использовать условия для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создать и использовать развивающую образовательную среду, представляющую собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В приведенной ниже таблице 3 перечислены трудовые действия обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ» из Профессионального стандарта педагога. Заполнив ее, педагог может осуществить прогноз соответствия своей квалификации требованиям профессионального стандарта. Результаты самооценки помогут выстроить педагогу индивидуальную траекторию профессионального развития, совершенствования компетенции и обеспечат подготовку педагога к введению профессионального стандарта.

Проверьте свою готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с Профессиональным стандартом педагога. Напротив трудового действия в графе 2 поставьте знак +, если вы можете с уверенностью выполнить трудовое действие, знаки + и – , если испытывает трудности в его выполнении, знак – , если не можете выполнять трудовое действие. Посчитайте количество плюсов, минусов и знаков + и – . Если у вас получилось больше знаков +, то вы соответствуете требованиям Профессионального стандарта педагога, обладаете необходимой квалификацией; если есть знаки – , то вам нужно повысить свою квалификацию. Если вы затрудняетесь в выполнении трудовых действий, соответствие Профессиональному стандарту будет частичное и вам необходимо совершенствовать свою профессиональную деятельность.

Таблица 3

Оценочный лист для самооценки готовности осуществлять трудовые действия в соответствии с Профессиональным стандартом педагога

Для ориентации в содержании ФГОС педагогу помогут основные понятия, используемые в нем:

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования – обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих учебную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок сам становится активным в выборе содержания своего образования, становится его субъектом.

Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Основная образовательная программа дошкольного образования – комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Особые образовательные потребности – индивидуальные потребности конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.