Интернаука - Интернаука №16 (часть1) 2020

− психологическую грамотность ( минимум

Обдаловой О.А., Соболевой А.В. в работе «Учет

психологических знаний и умений, обеспечивающие

когнитивных стилей обучающихся как способ инди-

более или менее адекватное поведение и социальное

видуализации процесса обучения иностранному

взаимодействие;

языку». Описывая содержание когнитивного стиля,

− психологическую компетентность (обеспечи-

авторы акцентируют внимание на тех характеристи-

вающую эффективность поведения, деятельности и

ках, которые опираются на интеллектуальные и

социального взаимодействия с людьми);

психологические конструкты в процессе усвоения

− зрелую психологическую культуру (как раз-

иностранного языка: полезависимость / поленезави-

витый механизм личностной саморегуляции, кото-

симость, узкий / широкий диапазон эквивалентности

рая обеспечивает и эффективное, и безопасное, и

(аналитичность / синтетичность), ригидность/ гиб-

гуманное взаимодействие с людьми [7, с. 90].

кость познавательного контроля, узость / широта

Психологическая культура преподавателя при-

категории, толерантность / нетолерантность к нере-

обретает особую значимость при обучении ино-

алистическому опыту, конкретная / абстрактная

странных студентов и влияет на эффективное осво-

концептуализация, высокая / низкая когнитивная

ение русского языка как иностранного китайским

сложность (заострение / сглаживание), фокусирую-

студентам [2; 3]. Проявление психологической

щий / сканирующий контроль. В таком контексте на

культуры преподавателем в контексте психологии

первый план выступает освоение языка как навык и

обучения русскому языку как иностранному мы

психололингвистическая характеристика, требую-

представляем на основе исследований В.В. Семики-

щая от преподавателя особых умений в построении

на, концепции психологической безопасности И.А.

методики обучения с применением учётом психо-

Баевой, исследованиях когнитивных стилей М.А.

лингвистических приёмов. Следуя схеме представ-

Холодной, результатах исследования лингвопсихо-

ленной выше – это выступает вторым уровнем пси-

логии речевой деятельности И.А. Зимней [1; 7; 8].

хологической культуры, содержащийся в её втором

78

Журнал «Интернаука»

№ 16 (145), часть 1, 2020 г.

компоненте - психологическая компетентность [3;

гического насилия, удовлетворении основных по-

7].

требностей в личностно-доверительном общении,

Следующий уровень связан с обеспечением без-

организации насыщенной образовательной среды,

опасности межкультурного взаимодействия в педа-

стимулирующей развитие участников процесса» [1;

гогическом процессе, построенном при обучении

7]. Проявление таких характеристик и умений пре-

иностранному языку и основывается на концепции

подавателем будет свидетельствовать, на наш

психологической безопасности образовательной

взгляд, о его высшем уровне проявления психологи-

среды и проектировании системы взглядов участни-

ческой культуры – «зрелая психологическая культу-

ков педагогического межкультурного взаимодей-

ра» и её основных составляющих. На основе лич-

ствия.

ностной саморегуляции обеспечение безопасного и

Организация безопасного межкультурного вза-

гуманного межкультурного взаимодействия в про-

имодействия в процессе обучения русскому языку

цессе обучения русского языка как иностранного.

как иностранному, основывается на базовые харак-

Психологическая культура выступает одновре-

теристики психологической безопасности и исклю-

менно и ресурсом личности преподавателя ино-

чении угроз позитивному развитию и психическому

странного языка, и условием успешного проектиро-

здоровью в процессе педагогического взаимодей-

вания в процессе преподавания русского языка как

ствия, таких, как: «отсутствие проявлений психоло-

иностранного.

Список литературы:

1. Баева И.А Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-Петербург, 2002. - 271с.

2. Бессарабова И.С. К проблеме поликультурного образования в современном обществе [Текст] / Н.Е. Воро-

бьев, И.С. Бессарабова // Alma mater. - 2008. – №6. – С.38 – 43.

3. Вакула Е.А., Колесникова В.В., Можаева Е.Ю. Особенности преподавания русского языка как иностранно-

го китайским слушателям на начальном этапе обучения // Современные проблемы науки и образования. –

2018. – № 4. [Электронный ресурс]: URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27790 (дата обраще-

ния: 24.04.2020).

4. Колмогорова, Л.С. Повышение психологической культуры учащихся как проблема современного среднего

образования [Текст] / Л.С. Колмогорова // Формирование психологической культуры личности в системе

дополнительного образования детей. – М.: Просвещение, 2004. – С. 10–17.

5. Пашкин С.Б., Семикин В.В. Психологическая и педагогическая культура личности и ее формирование в

вузе/ВИ (ИТ). – СПб. – 2015. – 54 с.

6. Певзнер Н. Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности : ав-

тореф. дис. … канд. психол. наук. Казань, 2007

7. Семикин В.В - Психологическая культура и образование // Журнал Известия Российского Государственно-

го Педагогического Университета им. А.И. Герцена. - 2002 . - №3.

8. Холодная М.А. Понятийные, метакогнитивные и интенциональные способности как ресурсный фактор ин-

теллектуального развития // Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования. М.: Институт психологии РАН, 2016. С. 26–32.

9. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», – 2001. – 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).

79

Журнал «Интернаука»

№ 16 (145), часть 1, 2020 г.

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гроза Ирина Владимировна

канд. психол. наук, заведующий отделом, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

образования «Социально-образовательный центр»,

РФ, г. Норильск

АННОТАЦИЯ

В статье представлена с просветительская деятельность работы педагога-психолога в учреждении дополни-

тельного образования в учебном году.

Ключевые слова:просвещение родителей, виды профессиональной деятельности педагога-психолога, приобретение психологических компетенций.

Просветительская деятельность является неотъ-

лога-практика: ученого в том смысле, что он должен

емлемой частью работы педагога-психолога. Она

быть компетентным исследователем в получении