Булгана Басангова - Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ. Методические рекомендации

– полученная информация должна быть конфиденциальной;

– сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с возможно более положительной оценкой обоих;

– родителям должна оказываться помощь в определении методов и приемов воспитания детей с отклонениями в развитии.

Результаты диагностической работы дают информацию о возможных причинах неблагополучия в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений.

Для получения информации о семье нередко используются методики, основанные на принципе проекции, т. е. перенесения на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств, желаний.

Методика «Рисунок семьи».Эта методика используется для исследования восприятия детьми семейных взаимоотношений. Они яснее выражают себя через действие, чем словами. Тест доступен детям даже с невысоким интеллектом. Они в состоянии улавливать нюансы отношения к ним членов семьи и ощущать свое одиночество в семье. Данная методика эмпирическая и может быть базисом для построения различных гипотез в совокупности с другими методами обследования.

Ребенку предлагается нарисовать свою семью. Анализируется структура рисунка и сравнивается состав изображенной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью.

Принято считать, что отсутствие кого-то из членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения – один из симптомов и признаков конфликтных семейных взаимоотношений, психического дискомфорта ребенка в семье.

Отсутствие на рисунке автора (ребенка) означает конфликт между ним и семьей или кем-то из ее членов. Таким способом дети выражают свой протест против их неприятия в семье. Если ребенок изображает только себя, это скорее всего говорит о его одиночестве. Если на рисунке нет кого-то из родителей или других членов семьи (например, сестры, брата), скорее всего этот родственник – источник дискомфорта и переживаний. Если ребенок «расширяет» свою семью, вводя в нее постороннего человека, это свидетельствует о том, что он пытается восполнить дефицит любви, недополученный от близких.

Значимость членов семьи ребенок обозначает с помощью размеров фигур. Чем больше значимость, тем больше размер. Когда в семье все хорошо, ребенок изображает себя ростом с маму и папу, рядом с ними. Если он рисует себя с краю, далеко от родителей, это может говорить о его ревности к другим детям.

Об эмоциональной близости или разобщенности родственников свидетельствует и расстояние между ними на рисунке. Чем эмоционально ближе члены семьи, тем ближе они расположены. В неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются далеко друг от друга, а пространство между ними заполнено вещами, предметами.

Кинетический рисунок семьи.Ребенка просят нарисовать каждого члена семьи, включая себя, делающего что-нибудь. Эти кинетические (изображающие действие) рисунки могут быть более информативными, чем рисунки, выполненные по традиционным инструкциям [1–3; 8; 13].

Для изучения семейных взаимоотношений можно использовать методики комментирования картинки, завершения рассказа, неоконченных предложений, а также игровые задания.

Игровые задания.Ребенку предлагают поиграть в игру «Чем я порадую, а чем могу огорчить своих близких». Демонстрируются два изображения лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих и плохие и хорошие поступки детей. Ребенок рассматривает картинки, представляет себя главным действующим лицом и затем раскладывает их следующим образом: если маме (папе, бабушке) поступок понравится, кладет картинку к улыбающемуся лицу, а если нет – к хмурому.

Анализ выполнения заданий дает основание судить о взаимоотношениях взрослых и ребенка, единстве требований, предъявляемых детям взрослыми членами семьи, ценностных ориентациях семьи.

Методика комментирования картинок.Ребенку предъявляют картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни. Предлагают описать картинку («Что нарисовано?») и озвучить (например, что мама или папа говорили дочке или сыну). Ребенок рассказывает по картинке, опираясь на собственный опыт, наделяя персонажей своими переживаниями и отношениями.

Проективные методики и игровые методы помогают увидеть «глазами ребенка» стереотипы повседневного общения в семье, помочь родителям понять мотивы поведения ребенка, убедить членов семьи в целесообразности изменения отношения к нему, если в этом есть необходимость.

Большие возможности для изучения взаимоотношений в семье и положения ребенка в ней предоставляет проективная методика Р. Жиля, содержащая 42 вопроса и рисунки, на которых ребенок определяет свое место среди членов семьи в разных ситуациях.

Работа с семьей – важнейшее направление в системе медико-социального и психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии, поскольку семья служит первичным звеном абилитации и социализации «особого» ребенка. С помощью близких дети с ОВЗ могут включиться в жизнь.

Специалисты коррекционных учреждений считают, что родителям достаточно дать разъяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако они недостаточны, поскольку не могут восполнить потребность родителей в квалифицированной помощи. Более того, многие рекомендации специалистов игнорируют. Причины этого – специфические личностные изменения родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию и установить отношения, как с больным ребенком, так и с педагогом, его обучающим [12].

При определении форм работы с родителями важно учитывать степень их готовности к сотрудничеству. Т.Н. Волковская выделила несколько уровней родительской мотивации в отношении степени готовности к сотрудничеству с образовательной организацией:

• родители с высоким уровнем мотивации адекватно воспринимают состояние ребенка, готовы к полноценному сотрудничеству с педагогами и психологами в процессе коррекционной работы, понимают их важность и необходимость, готовы сотрудничать с коррекционным учреждением, прислушиваются к советам и рекомендациям специалистов и применяют их;

• родители со средним уровнем мотивации адекватно воспринимают состояние ребенка, готовы к сотрудничеству с коррекционным учреждением, но при минимальной затрате усилий с их стороны, соглашаются со всеми доводами педагогов, но не выполняют рекомендаций, мотивируя свою пассивность недостатком времени;