Анна Прихожан - Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст

3) группами 14—15 и 16–17-летних по:

• п. 9 (боязнь провала, неудачи);

• п. 14 (чувство собственной неполноценности);

4) группами 11—12 и 16–17-летних по п. 2 (затрудненность дыхания);

5) группой 11–12-летних – п. 4 (сердце куда-то проваливается).

Кроме того, различия обнаружены между группой 6–7-летних и 11– 12-летних, с одной стороны, и группами 14—15 и 16–17-летних – с другой, – по п. 5 (соматические жалобы); а также между группами 14–15-летних и 16–17-летних по п. 12 (чувство одиночества). Мы видим, что по данным самоотчетов различия между возрастами оказываются гораздо более выраженными.

Рассмотрим подробнее данные по отдельным возрастным группам.

Мы считали, что симптом характерен для группы, если указания на него встречались не менее чем у 65% испытуемых этой группы. Различия, выявленные между группой 6–7-летних детей и другими группами, можно условно разделить на две категории.

В первую попадают психологические и соматические симптомы, распознание которых требует от ребенка определенного уровня развития рефлексии и внимания к собственным внутренним реакциям (п. 1, 2, 3, 4, 8, 12, 14, 16). Не удивительно поэтому, что они представлены в меньшей степени, чем в других возрастных группах.

Вторую категорию составляет всего один пункт – «непереносимость ожидания» (п. 10), оценки по которому выше, чем во всех остальных группах. По-видимому, это наиболее заметный и понятный для ребенка симптом. Можно думать, что это связано с тем, что его проявления часто специально подчеркиваются взрослыми. То же можно сказать и по поводу двух других симптомов, часто встречавшихся в этой группе: «нарушения сна» (п. 6) и «соматические жалобы» (п. 5). Все это, как представляется, свидетельствует о том, что маленькие дети в большинстве своем не дают себе отчет в переживаниях тревоги, во многом повторяя в этом отношении лишь суждения взрослых.

В группе 11–12-летних наиболее представленными оказались все физиологические симптомы (п. 1–6). На наш взгляд, эти результаты свидетельствуют о повышенном внимании детей этого возраста к своим внутренним ощущениям, что уже отмечалось выше. Часто встречались в этой возрастной группе и ответы, которые свидетельствовали об оценке подростком своих переживаний как «позитивных, мобилизующих» (п. 8), что указывает на конструктивный компонент переживания тревоги.

Подавляющее большинство 14–15-летних испытуемых указали на учащенное сердцебиение (п. 1) как основной признак, по которому они распознают тревогу. В этой группе выраженными оказались и такие симптомы, как «нарушение сна» (п. 6), и указания на полярные переживания – мобилизации и боязни неудачи (п. 8 и 9). При этом последние нередко встречались у одних и тех же испытуемых, указывавших на постоянные колебания между данными двумя переживаниями. В этой группе также в большей степени, чем в старшей, выражено переживание «покинутости», одиночества (п. 12). Обращает также на себя внимание, что в обеих группах подростков, сравнительно с детьми 6–7 лет, возрастает представленность в состоянии тревоги чувств стыда и вины.

Близкие результаты получены и в группе 16–17-летних, однако здесь выраженными, кроме указанных, оказались и такие физиологические симптомы, как «затрудненность дыхания» (п. 2), «нарушение питания» (п. 7). В этой группе также ярко проявились полярные переживания: мобилизации и боязни неудачи. Интересно, однако, что указания на чувство одиночества, в отличие от предшествующей группы, буквально единичны: это один из наиболее редких ответов. Анализ причин этого требует дополнительного исследования.

Обобщая результаты 2 старших возрастных групп, можно констатировать, что именно содержательные переживания, чувства, наряду с фиксацией заметных физиологических симптомов, составляют для 14–17-летних школьников картину субъективных проявлений тревоги.

На третьем, заключительном, этапе мы вновь предложили другой группе экспертов (но того же профессионального состава) приведенные выше симптомы из обеих карт в произвольном порядке. Здесь мы попросили разделить эти симптомы на 2 группы в зависимости от того, характерны ли они только для тревоги или могут проявляться и при других видах психического напряжения.

Оценка экспертов оказалась достаточно согласованной. В качестве симптомов, характерных только для состояния тревоги, были выделены такие поведенческие симптомы, как: «Постоянно исправляет ответ, извиняется», «Напряженно следит за реакцией педагогов» (см. табл. 5, п. 10, 11). К собственно симптомам тревоги были отнесены также некоторые переживания: боязнь неудачи, желание исчезнуть, чувство одиночества, незащищенности, беспомощности, неполноценности (см. табл. 6, п. 9, 11, 12, 14). В целом, интерпретируя экспертную оценку, можно сказать, что наиболее яркими проявлениями тревоги являются субъективные переживания и такие формы поведения, которые свидетельствуют об актуализации чувства зависимости от других людей.

Подводя итоги, отметим, что в исследовании подтвердились представления о том, что внешние, непосредственно наблюдаемые формы проявления тревоги в поведении не имеют ярко выраженной возрастной специфики и в целом не выделяются из тех, которые характерны для различных видов психического напряжения. Однако существенные возрастные различия обнаруживает внутренняя картина состояния тревоги, отражающаяся как в ее характере переживания, так и в формах ее проявления.

Выявилось, что в процессе переживания тревоги актуализируется чувство зависимости, которое характеризует все изученные группы детей и подростков, наиболее ярко проявляясь в поведении дошкольников и младших школьников. С тревогой обнаруживают связь также такие переживания, как боязнь неудачи, чувство одиночества, неполноценности, незащищенности. Начиная с подросткового возраста к переживаниям тревожности нередко примешиваются чувства стыда и вины. Одновременно, с того же момента развития, все большую роль в состояниях тревоги начинают играть позитивные, мобилизующие чувства: подростки как бы «научаются» использовать конструктивный компонент этого состояния. Колебания между биполярными переживаниями во многом составляют содержание этого переживания в подростковом и раннем юношеском возрасте.

В первой главе мы уже рассматривали результаты многочисленных исследований, посвященных анализу влияния актуализированного состояния тревоги на деятельность, и отмечали, что, несмотря на некоторые различия в теоретических интерпретациях, результаты в целом получаются достаточно согласованными: тревожность способствует деятельности в достаточно простых для индивида ситуациях и мешает – в сложных. При этом существенное значение имеет исходный уровень тревожности человека. Также отмечалось, что сложность ситуации может определяться как трудностью задания, так и усложнением условий ситуации (ее значимостью для испытуемого, включением оценочного компонента и т. п.).

Читать дальше