Анна Белая - Какого цвета удивление?

Вспомните, как вы воспринимали свое окружение в детстве? Сначала комната и вся квартира были для вас огромным миром, где можно совершать путешествия, можно всюду спрятаться – на подоконнике, под столом, за дверью. И вот уже улица становится известной, а дорожки во дворе маленькими, вот и весь город превращается в знакомое место.

Микромир нашего дома сопровождает нас всю жизнь и, благодаря воспитанию цветом, мы можем расширить сферу своих переживаний, усилить художественное наслаждение, обогатить мир своего восприятия.

На каком-то этапе ребенок должен почувствовать, что он способен выразить свои творческие силы, сможет провести идею и воплотить ее в образе. Дети имеют свои, так сказать, симпатии в работах, рисуя деревья, людей или дома. Интерес к портрету, пейзажу уже в раннем возрасте не случаен, он связан с интересом к людям, эгоцентризмом либо с социальной направленностью, которые начинают проявляться в ребенке. В республиканской художественной школе учат реализму, академическому рисунку, так называемому исполнительскому мастерству. А как наряду с учебными работами делать творческие, развивать индивидуальность и фантазию? Для этого даются не только задания на свободную тему, к которой так тяготеют ребята, но и специальные задания, ставящие ученика в проблемные ситуации, требующие неординарных решений.

Например, руководитель студии г. Киева О. Н. Левчишина давно практикует такое задание, как рисунок «на двойку». В студии обстановка приближена к домашней и дети могут нарисовать на двойку, заведомо, зная, что она никак не отразится на студийной работе. В школе трудно снять установку на оценку, на результат. Каждый будет пытаться рисовать как лучше, видимо, здесь играет роль повышенный уровень мотивации, он и дает сбои в детском творчестве.

Очень трудно сделать то, чего очень хочешь, в чем сильно заинтересован. Это давно замечено психологами, которые установили максимальный уровень мотивации, при котором результат исполним (а превышение его, то есть сила желания ведет к срыву, либо ухудшению результатов). Почему у многих возникает страх перед белым листом? Бывает, что и маститые художники пасуют перед детским творчеством. Детская непосредственность, смелость решений не исчезают сразу, на нее влияют взрослые. В любом классе или группе есть дети более знающие, и есть взрослые, указывающие, что такое хорошо и что такое плохо. Дети 5 – 6-ти лет еще не знают как лучше рисовать, и поэтому, получив задание нарисовать на двойку, они рисуют великолепно – здесь и свобода выражения в цвете, и композиционная гармония листа. Дети, заведомо знающие, как рисовать «правильно», изображают что-то непонятное.

«Работая с детьми, – отмечает О. Левчишина, – я думаю, как сохранить свободу, непосредственность ребенка и вместе с тем дать школу. Есть дети, которые впервые, придя в студию, замечательно передают художественный образ, и хорошо разбираются в колоре. И задача преподавателя состоит в том, чтобы бережно отнестись к этому дару, развить его на высоком профессиональном уровне».

Например, приближается Новый год. К этому празднику дети подготовили выставку праздничных работ. Чего тут только нет: и Снегурочки с Дедами Морозами, Волки; и Зайцы… Но вот среди них оригинальная аппликация 7-летнего Максима – змея из апельсиновой корки. Работа напомнила о серпантине новогоднего карнавала, о душистых апельсинах в мешке с подарками…

Где же оптимальный уровень раскрепощенности, при котором ребенок способен свободно оперировать своими понятиями, без навязывания их взрослыми. Только чувствуя себя свободно и уверенно маленький человек сможет точно и интересно передавать свое мировосприятие.

Вот работы ученицы республиканской художественной школы Лены К. Девочка все изображает детально, и совершенно не умеет освободиться от предмета, который она рисует. Он довлеет над ней со всеми подробностями и работа как бы рассыпается. Такому ребенку очень трудно давать обычные задания, здесь необходимы тесты на творчество.

Консервативность мышления может культивироваться родителями. Замечено, что для девочки с мальчишеским стилем поведения, свойственный более творческий подход к делу. Это прослеживается и в живописных работах. Девочки с более женским стилем поведения бывают более пассивными, их творчество направлено на прикладные работы: вязание, макраме, они тяготеют к монотонии, у них неплохо получаются узоры, декоративно-прикладные вещи в народном стиле.

«Что такое орнамент? Это переход ритмов (одного в другой), – рассказывает преподаватель этой школы В. Г. Троценко. – Если у ребенка направленность на исполнительский, монотонный труд, то даже, уловив общее состояние в работе, он теряет композицию. Когда мы смотрим на работу, то глаз бегает по краям картины и, прочитывая настроение, дает цвет. А композиция руководит, направляет зрителя, чтобы он прочитал идею в холсте. В композиции же все подчиняется главному».

Виктор Григорьевич дает своим ученикам задания, развивающие ассоциативно богатое восприятие. Рисуя, дети передают на бумаге разные состояния своей души или воображают, что может чувствовать герой их картины, или показывают состояние природы (если пейзаж). Словом, они по-разному отражают позитивные – негативные эмоции, чувства любви и радости, боли и страха. Это же задание выполняется в разных геометрических фигурах, так; одна тема получает неожиданные решения (и композиционные, и цветовые).

Стремясь к разнообразию тем, дети жалуются: «Надоело рисовать одно и то же. То Киев осенний, то Киев весенний, иллюстрации к произведениям Леси Украинки и так далее».

Удивительно, конечно, то, что свободная тема заводит ребенка в тупик. Ему кажется: Киев осенний – что-то определенное, и тему навязали, когда на самом деле, это – общее обозначение круга пережитых впечатлений.

«Нас всегда учат академическому рисунку, живописи. Вот если бы нам давали свободные темы…», – говорят ребята, сами того не понимая, что не темы виноваты в отсутствии творческих работ, а причина состоит в неумении творчески мыслить. Главное ощущать мир, чувствовать себя поэтом, настоящим художником, умеющим проникнуть во все явления жизни. Вот этой творческой воли нет у тех, кто скучает перед поставленной темой, ограничивая себя своими же стереотипами.

Естественно, исчезновение непосредственности, самовыражения во многом связано с возрастом. В детстве образы захватывают, восхищают и ребенок, не задумываясь, переносит их на бумагу. Подростки же стремятся все анализировать, отражают себя, занимаются самокритикой. Психологи называют этот возраст шизоидным. Здесь имеют место и стремление к осознанию себя в космосе, отчуждение, отвлеченные идеи и суждения, увлечение восточными учениями и так далее. Но вот период отчужденности проходит. Заметим, что у некоторых он более продолжительный. Специфика мышления подростка также влияет на творчество, отсюда и стремление к необычности тем (сюрреализму). Например, 12-летний мальчик рисует череп, перо, кровь – набор предметов, предполагающих глубокий смысл.