Татьяна Долганенко - Учитель из Любви. Концепция эффективного образования и миссия современного педагога

Всё это возможно реализовать только тогда, когда педагог обладает определенными качествами, чтобы работать с детьми. Создать творческую и вдохновляющую атмосферу может только тот преподаватель, который сам творит в соответствии со своим предназначением. Здесь неуместна работа по принципу «надо», слишком дорого для будущего детей обходится бездушное и формальное общение с учениками. Важен педагог, который сам максимально вовлечен в процесс и получает от него огромное удовольствие. Такой учитель понимает, что в этом процессе он не просто авторитет – он обладает определенными душевными качествами, которые нужно воплощать в общении с детьми.

Поговорим об этом подробнее и осознаем новую глубину такого понятия как Любовь к детям. Да, в основе истинной педагогики, конечно, лежит это емкое понятие, которое мы сейчас постараемся раскрыть. Что же это за новая глубина такого привычного всем нам слова? Я думаю, что вы согласитесь со мной, что Любовь – это прежде всего чувство. Любовь можно только чувствовать. Невозможно любить детей и процесс взаимодействия с ними, потому что это «надо делать». Это возможно только тогда, когда это чувство является нашим естественным состоянием. И вот здесь, в этом понимании, нам придется более глубоко погрузиться в психологию человека. Это неизбежный процесс: везде, где есть взаимодействие с людьми, а в образовании оно стоит на первом месте, вперед выходит психология.

Когда люди говорят слово «Любовь», они подразумевают разный смысл, но мы все же попробуем раскрыть истинный. Итак, Любовь – это чувство. Надо отметить, что это естественное и более того, самое желанное чувство для человека. Под этим чувством я подразумеваю Безусловную Любовь, Любовь в широком понимании этого слова, а не только как романтическое чувство между людьми. Если это чувство, то прямо сейчас вы можете задать себе вопрос: а что я сейчас чувствую? Ответ на этот простой вопрос может быть очень разнообразным. По мере обретения нашего жизненного опыта мы обрастаем страхами, обидами, претензиями, сомнениями, тревогами. Мы чувствуем самые разные чувства, очень часто даже закрываемся от них, чтобы не чувствовать негативных: боли и страданий, теряя при этом способность чувствовать и Любовь. И нам требуется довольно кропотливая работа по расчистке этих завалов в нашем сознании, блокирующих чувствование в целом и чувствование Любви в частности. Более того, для педагога эта работа должна стать ежедневной и обязательной – «мониторить» свое «рабочее состояние». Из каких чувств я буду сейчас общаться с детьми? Одно дело, когда преподаватель тешит своё эго или самоутверждается за счет детей, а другое когда действительно общается из Любви к детям, чувствуя истинную радость в процессе. Поэтому и говорят, что педагог – это профессия от Бога: эту деятельность нужно любить, но в первую очередь нужно чувствовать желание поделиться этой Любовью с детьми. Во всех сферах взаимоотношений с людьми Любовь играет ключевую роль.

Раскрывать чувствование нам также необходимо, чтобы действительно чувствовать запрос Души каждого ребенка, индивидуальный подход к нему. Что для одного ребенка будет прекрасным стимулом, для другого может стать навсегда подорванной верой в себя. Невозможно из ума определить, как правильно выстроить процесс, можно только почувствовать, как поступить в той или иной ситуации. И здесь нужно понимать, что не действия определяют результат, а то, из какого чувства это действие было совершено. Из чувства Любви вы не сможете допустить ошибку, совершить неверное действие – вы точно будете знать, чувствовать, что вы на правильном пути. Не зря говорят о том, что чувства – это спрессованное знание, высшая форма интеллекта. Чувства очень важны в жизни и процесс жизни из чувств, любая деятельность из чувств – это совершенно новое качество, нежели без них. Конечно, когда педагог находится в радостном состоянии, чувствует истинную Любовь к детям, счастье творческого процесса взаимодействия с ними – это колоссальная энергия. Она дает в образовательном процессе свои плоды: дети начинают раскрываться и творить в такой атмосфере. Что нужно педагогу, чтобы отслеживать свое внутреннее состояние? Можно сказать, что на самом деле достаточно задавать себе всего три вопроса:

– Что я чувствую?

– Что я хочу чувствовать?

– Что мне нужно осознать в связи с тем, что я сейчас чувствую?

Да, такие простые, но очень эффективные практические навыки помогут педагогам возвращаться в желаемое состояние.

– Что я чувствую? Раздражение.

– Что я хочу чувствовать? Радость, любовь.

– Что мне нужно осознать? Мне хочется выстроить интересный процесс, чтобы отделенный ученик тоже включился в работу.

Нет смысла раздражаться на ребенка, есть смысл пообщаться с ним и попробовать осознать, как можно помочь ему включиться в процесс.

Должна отметить, что «сложные» дети – это всегда самые лучшие «стимулы» для развития педагога. Если пробовать в творческом процессе найти к ним подход, то чувство недовольства и раздражения меняется на чувство интереса и желание подобрать ключик к «сложному» ученику. Могу сказать ответ из конца учебника: по моему опыту такие дети очень способны и талантливы, нужно просто увидеть этот потенциал и направить его в конструктивное русло. Все от этого процесса получат колоссальное удовольствие: и дети, и педагоги, да и родители будут счастливы и благодарны за поиск подхода к ребенку. Сколько в моем опыте таких примеров!

Пожалуй, расскажу один из самых ярких. Ко мне в образовательный центр пришел мальчик, мама которого меня предупредила: ребенок с отклонениями, в школе задания не выполняет, учителя жалуются на поведение. Выдаю задание детям, обратила внимание, что он мельком взглянул на листок, отследила, что он буквально просканировал написанное на нем, и по своему обыкновению начал шалить, отвлекая детей и привлекая внимание к себе. Спросила, всё ли в задании понятно, а если да, может ли он рассказать решение. Каково же было мое удивление, когда моя гипотеза подтвердилась: мальчик всё сделал в уме и писать то, что он уже решил в голове, ему было неинтересно. На этом основании педагоги в школе сделали вывод, что он умственно отсталый и не может выполнять задания! Я же, благодаря этому факту, определила, что ребенок со сверхспособностями. Об этом мы написали документ в школу, где мальчику стали давать более сложные задания, и к концу года он стал одним из лучших учеников. Диагнозы, естественно отменили, хотя изначально говорили о недоразвитых отделах головного мозга. Но оказалось, что всё в порядке.

Интуитивно я всегда чувствовала, что с детьми всё хорошо – мне хочется наблюдать их способными, здоровыми, раскрывающимися гранями талантов. Мне это удавалось и в том случае, когда это казалось невозможным. На самом деле, все просто, ведь наблюдатель определяет реальность, это доказано открытиями в области квантовой физики. В педагогической практике мы тоже видим это на многочисленных примерах, когда у одного педагога дети счастливы, раскрывают свои таланты и способности, другой тех же самых детей будет обвинять в обратном. Важный вопрос: что мы хотим видеть в ребенке? Настоящая Любовь видит потенциал; эго педагога и желание самоутверждаться (часто неосознанное) видит диагнозы и проблемы. В зависимости от качества наблюдения мы соответственно и создаем наблюдаемое на квантовом уровне.