Артем Патрикеев - Эстетическое и этическое воспитание детей на уроках физической культуры. 1—11 классы

Также хорошо выполнять общеразвивающие упражнения под стихотворное сопровождение:

Вот, например, упражнение для развития равновесия.

Выполняется стоя на правой ноге под стишок:

Вот как упражнение может выглядеть:

Стало палубу качать – плечи вверх.

Равновесье удержать – руки в стороны.

Вместе постараемся – дети пытаются дотянуться до соседей, но не толкаются, а стараются удерживать стойку на одной ноге.

И за борт не свалимся – руки на пояс.

То же самое выполняется на левой ноге.

Или

и. п. – стойка ноги врозь, руки вверху в замок. Выполняется рубка дров. Удар топора вниз совпадает с последним слогом, но работают не только руки, в последний момент дети приседают:

Или:

и. п. – о.с.

Так стишок звучит целиком:

А теперь само выполнение упражнения:

Вот – правая рука вверх кисть согнута (кисть – это «голова змеи», которая смотрит вперед)

Змея – вторая рука вверх, кисть согнута

Она – кисти поворачиваются пальцами друг к другу («змеи» смотрят друг на друга).

Пугает – кисти возвращаются обратно («змеи» смотрят вперед).

И – кисти разворачиваются наружу («змеи» смотрят в разные стороны).

К себе – кисти поворачиваются пальцами друг к другу («змеи» смотрят друг на друга)

Не подпус – «Змеи» отворачиваются.

Кает – «Змеи» смотрят друг на друга

Раскрывает капюшон – руки медленно через стороны (дугами наружу), сохраняя округлость, опускаются в и. п.

И ребятам шлет поклон – выполняются пружинистые наклоны вперед.

Примеров можно подобрать множество, разбирать их с этической и эстетической точки зрения будем чуть позже, здесь мы пытаемся разобраться с тем, когда и как можно детей к стихам приучать.

Так же стихотворное сопровождение может использоваться в подвижных играх. Вот два простых примера:

Очень известная игра: «Два мороза»:

Выбираются два Мороза, которые встают на середину игровой площадки. Остальные игроки строятся в шеренгу на одной из сторон. Морозы начинают эту игру словами:

Дети отвечают:

Слово «мороз» служит командой к началу перебежки. Задача игроков перебраться на противоположную сторону площадки, но так, чтобы их не поймали Морозы. Пойманные – замороженные игроки выбывают из игры, до смены водящих. Проводят 3—4 перебежки, после которых Морозы меняются. В конце игры подводятся итоги и объявляют лучших Морозов, сумевших заморозить большее количество игроков.

Если в классе детей немного, то лучше поиграть в эту игру с одним водящим, но тогда и название меняем на «Мороз Красный нос». Здесь все то же самое, только изменяются слова:

Играющие отвечают:

И еще игра для примера «Лохматый пес».

Выбирается водящий – Лохматый пес. Он лежит (ложится на пол и кладет голову на руки) в своем доме (конуре), в центре игровой площадки. Остальные игроки тихонько приближаются к нему, следуя ритму произносимого текста:

Дети начинают будить пса, наклоняться к нему, произнося его кличку (Шарик, например), хлопают в ладоши, машут руками. Вдруг пес поднимается и громко лает (лай – это сигнал убегать). Дети разбегаются, а пес гонится за ними, стараясь кого-нибудь осалить, пока остальные убегают в дом (за обозначенную линию).

Пока не будем говорить об этической стороне данной игры, об этом, в соответствующей главе, здесь мы говорим только о стихотворном сопровождении.

Вообще дети любят рифмованный текст, и придумать рифмовку для любой игры не составит большого труда, было бы желание. А заодно дети, которые привыкают слушать рифмованный текст, сами, порой, начинают придумывать рифмы. Это полезно во всех отношениях и особенно, так как мы разбираем данную тему в эстетическом плане. Стихи – это развитие эстетики речи. Нам без них будет тяжеловато.

О самом стихотворном сопровождении с эстетической точки зрения, поговорим в следующей главе.

Как мы видим, со стихами и рифмами все же дело обстоит не так плохо, но вот с музыкальным сопровождением… Даже если мы добавляем музыкальное сопровождение в занятия: проводим ритмическую гимнастику и тому подобное или просто занимаемся под музыку, дети научатся только различать ее ритм и темп, а также будут понимать, что эта музыка нравится, а эта нет. Научиться придумывать ее самостоятельно, они не смогут. Для этого нужна специальная подготовка. Чего мы на уроках физической культуры сделать не сможем. В лучшем случае, мы познакомим их с ритмом и темпом, чем они отличаются и для чего нужны, но не более того. Так что этот момент будет ложиться или на музыкального руководителя, либо не будет учитываться вообще.

Если появится необходимость придумать гимн для школы или класса, то можно пойти двумя путями: либо сначала подобрать (придумать) хорошее стихотворное сопровождение, а под него уже подбирать (создавать) музыкальное, либо наоборот. Все зависит от возможностей и способностей учеников и педагогов. Детям, как мы уже выяснили, проще будет придумать стихотворное сопровождение, а вот подбор музыки ляжет на плечи руководящего состава, однако и тут можно предложить несколько вариантов и дать детям выбрать наилучший. Заодно, это даст возможность посмотреть, какие эстетические вкусы преобладают на данный момент в школе. А из этого можно будет сделать выводы, чем лучше заниматься с ребятами в дальнейшем на музыкальных занятиях и какую музыкальную подборку делать для праздников, выпускных или простых занятий. Так, если выяснится, что детям импонирует электронная музыка, то можно и ее использовать, только подбирать в этом случае необходимо ее лучших представителей, а не абы кого. Такое отношение к делу не только поможет заняться музыкальной эстетикой учеников, но и самих преподавателей. Сами преподаватели сумеют познакомиться с современными тенденциями и узнают, чем интересуется молодежь на данный момент. Таким образом учителя смогут сблизиться со своими учениками, будут лучше их понимать, а сами ученики будут лучше относиться к таким преподавателям, считая их «своими», что пойдет только на пользу всем. Здесь речь идет не о панибратстве, а об уважении. Могу привести личный пример: когда дети называли мне компьютерные игры или говорили о каких-то мультфильмах, то я им сообщал, что в с такими играми знаком, а мультфильмы смотрел. Сначала ребята удивлялись, а затем даже иногда по их речи чувствуется более уважительное отношение, позднее они могут обращаться ко мне за советом, как играть в ту или иную игру или с вопросом, а как мне понравился тот или иной мультфильм или фильм. Это создает более непринужденную и товарищескую обстановку, постепенно мы начинаем общаться с ребятами не с позиции «я главный, а вы все делаете, потому что я так сказал», а как друзья, которые стараются помогать друг другу во всем, они мне проводить урок (убирать инвентарь, слушаться (по возможности) и т. п.), а я, стараясь делать для них уроки максимально интересными. И речь здесь идет уже не о принуждении к занятиям, а к веселому и полезному времяпрепровождению. И, кстати говоря, этот момент как раз в так же плотно относится и к этике.