Елена Кузьмина - Психология свободы: теория и практика

3. Понимание свободы в экзистенциализме.

4. Трактовка свободы в социально-когнитивном направлении.

5. Возможности быть свободным с позиций когнитивной психологии.

6. Исследование феномена свободы как самодетерминации.

Рекомендуемая литература.

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

2. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире. – М.: Рефлбук, 1999.

3. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003.

4. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. – Львов: Инициатива; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001.

5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс»; «Универс», 1994.

6. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.

7. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. – М.: Ренессанс, 1991.

8. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1990.

9. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992.

10. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер Пресс, 1997.

11. Человек и его символы / Под ред. К. Г. Юнга. – СПб.: БСК, 1996.

12. Юнг К. Архетип и символ. – М.: Ренессанс, 1991.

Раздел III. Изучение феномена свободы в отечественной психологии.

Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 2 часа.

На практических занятиях рекомендуется использовать задание 10 из приложения.

Темы лекционных и семинарских занятий.

1. Изучение феномена свободы в культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

2. Концепция свободы С. Л. Рубинштейна.

3. Рефлексивно-деятельностный подход к пониманию феномена свободы Е. И. Кузьминой.

4. Концепция свободы В. Лефевра.

5. Живое действие и свобода человека в концепции В. П. Зинченко.

6. Свобода выбора в концепции А. Г. Асмолова.

Рекомендуемая литература.

1. Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982.

2. Зинченко В. П. Живое время (и пространство) в течении философии // Вопросы философии, 2005.№5. С. 20—46.

3. Лефевр В. Формула человека. – М.: Прогресс, 1991.

4. Лефевр В. А. Алгебра совести. – М.: Когито-центр, 2003.

5. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. – М., 1940.

6. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. С. 255—385.

7. Кузьмина Е. И . Психология свободы. М.: МГУ, 1984.

Раздел IV. Эмпирическое исследование феномена свободы с позиций рефлексивно-деятельностного подхода.

Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 2 часа.

На практических занятиях рекомендуется использовать задания 2, 3, 6, 7, 11, 17 из приложения.

Темы лекционных и семинарских занятий.

1. Возможности эмпирического исследования свободы в русле естественнонаучного и феноменологического подходов.

2. Исследование свободы на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

3. Возможности психотерапевтической работы по осознанию себя свободным (логотерапия В. Франкла, клиентоцентрированная психотерапия К. Роджерса, юнгианские техники работы с клиентом, рационально-эмоциональная терапия, гештальт-подход, трансактный анализ, нейролингвистическое программирование, телесноориентированная и арт-терапия).

Рекомендуемая литература.

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988.

2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс»; «Универс», 1994.

3. Кузьмина Е. И. Познание свободы: продолжение пути. Учебн. пособие. – Ульяновск: СВНЦ, 1997.

Раздел V. Проблема свободы в обучении.

Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 4 часа.

На практических занятиях рекомендуется ознакомиться с методом постановки проблемных ситуаций, методами развития креативных способностей, методом подсказки в решении задач (К. Дункер, Дж. Гилфорд, Э. де Боно, Я. А. Пономарев, А. В., Брушлинский, Д. Б. Богоявленская, Г. С. Альтшуллер).

Темы лекционных и семинарских занятий.

1. Методы развития свободы в процессе обучения

2. Постановка проблемных ситуаций, как метод развития мышления и свободы творчества учащихся в процессе обучения.

Рекомендуемая литература.

1. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002.

2. Ричардсон С. Образование для свободы. – М.: Российск. Гос. гуман. ун-т, 1997.

3. Пономарев Я. А. Психология творения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. (Серия «Психологи отечества»).

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1986.

5. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.

Раздел VI. Психологические приемы осознания свободы и ответственности.

Возможное распределение часов занятий: практические занятия – 2 часа.

На практических занятиях рекомендуется использовать задания 13, 14, 18 из приложения.

Рекомендуемая литература.

1. Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.: ИП РАН, 2005.

2. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: ИП РАН, 2004.

3. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1983.№2. С. 35—42.

4. Муздыбаев К . Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983.

5. Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990.

Примечания

1

Фрустрация (отлат. frustratio – обман, тщетное ожидание, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние человека, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Необходимым признаком фрустрирующей ситуации является наличие сильной мотивированности достичь цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению. Часто повторяющиеся фрустрации могут привести к устойчивости личности к фрустраторам – фрустрационной толерантности, в основе которой лежит способность человека адекватно оценивать фрустрационную ситуацию и предвидеть выход из нее, или к развитию агрессивности, комплексу неполноценности, неврозам.

2

Цель данного задания, как и других, заранее не сообщается.

3

Данное упражнение может предварять дискуссию о соотношении категорий «свободы» и «ответственности».

4