Дмитрий Сочивко - Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности

Следовательно, можно предположить, что объективность отражения в познавательной деятельности незнакомого и неструктурированного материала достигается у мужчин и женщин по-разному, что и является основным содержанием соответствующих различий их психодинамики познания. Женщины, по всей видимости, более склонны к подробному исследованию особенностей материала, не привнося заранее никаких предположений и гипотез. Мужчины же, напротив, достигают объективности отражения материала не за счет подробного исследования, а за счет частой смены «точек зрения». Мужчины изучают объект как бы издалека. Женщины же скорее «ощупывают» объект, последовательно изучая все его детали.

Обобщая приведенные выше факты, можно сказать, что интегральные показатели ИСПД как параметры индивидуально устойчивой системы способов оперирования орудиями познавательной деятельности являются в целом независимыми и невзаимосвязанными с показателями психических процессов, состояний и свойств личности; факторный анализ полученных данных подтвердил это положение: показатель выраженности ИСПД (шкальная оценка) образует отдельный специфический фактор с весом 0,963.

Однако, если индивидуальный стиль познавательной деятельности, как он определен выше, действительно существует, то он должен так или иначе проявляться на всех уровнях личностной организации. Эти проявления на разных уровнях качественно различны. На уровне познавательных процессов ИСПД проявляется в той мере, в какой в структуру данного процесса включается оперирование знаковым орудием, что нашло свое выражение в корреляционных связях с соответствующими тестами Векслера. Эти связи указывают на единство стиля познавательной деятельности как индивидуально устойчивой психодинамики способов оперирования знаковым орудием. На уровне психических состояний ИСПД как подструктура личности противостоит энтропийным влияниям на познавательную деятельность актуального состояния. Это положение нашло свое подтверждение, напротив, в отсутствии связей интегральных показателей ИСПД с параметрами состояния. На уровне свойств личности ИСПД выступает в двух качествах. С одной стороны, стиль является регулятором и интегратором формирования некоторых свойств личности, а именно тех, которые могут оказаться профессионально важными для людей, решивших посвятить свою жизнь познанию. Мы имеем в виду личностную организацию процесса общения. С другой стороны, ИСПД выступает в качестве компенсатора к ряду личностных свойств, формирование которых обусловлено другими факторами (например, полом).

Таким образом, общим механизмом стабилизирующего влияния ИСПД на протекание познавательной деятельности является формирование ИСПД как подструктуры личности, не зависящей от других ее подструктур и свойств, основным фактором формирования индивидуальной психодинамики психических процессов, т. е. их динамического (как было показано выше – циклического) взаимодействия друг с другом. Для более конкретного анализа этого механизма необходимо обратиться к данным, полученным в профессионально однородных группах людей. По данным, приведенным выше, можно видеть, что наибольшим стабилизирующим влиянием на течение интеллектуальных процессов обладает тот компонент познавательной деятельности, развитие которого максимально отстранено от объекта, т. е. компонент, предполагающий субъективный синтез объекта. В связи с этим стиль познавательной деятельности историков можно назвать синтетико-аналитическим (СА), стиль математиков – аналитико-синтетическим (АС). Таким образом, если стабильность аналитического компонента познавательной деятельности обеспечивается детальным следованием особенности объекта, т. е. по существу объектом, то стабильность синтеза обеспечивается теми характеристиками мышления, которые являются формируемыми в профессиональном обучении. Действительно, соотношение функциональных, конкретных и концептуальных определений в процессе осуществления операции обобщения в конечном счете определено объектом соответствующей области знания, т. е. той его моделью, которая предстает перед студентом в процессе обучения. Мы здесь не имеем в виду различия средних оценок, хотя и такая тенденция имеет место. Так, математики в среднем выделяют 66 % концептуальных, 20 % функциональных и 14 % конкретных определений, в то время как историки выделяют 63 % концептуальных, 20 % функциональных и 17 % конкретных определений. Таким образом, существует тенденция к более конкретному мышлению у историков. Мы, однако, имели в виду ту симметрию знаков корреляционных связей, о которой речь шла выше. Следовательно, можно сказать, что в структуре познавательной деятельности стабилизация процесса мышления осуществляется относительно ее синтетического компонента в соответствии с его информационной тенденцией. Процесс мышления оказывается подчиненным общей структуре познавательной деятельности, стабильность которой обеспечивается формированием ИСПД. Если в соотношении парциальных показателей ИСПД с показателями результативности интеллектуальных процессов проявилась профессионально специфическая структура познавательной деятельности, то в соотношении с показателями актуального психического состояния проявилась, по всей видимости, общая структура познавательной деятельности. Корреляционные связи потребности в покое и актуального настроения с количеством групп во второй классификации одинаковы в разных группах испытуемых. Объяснение этого факта может быть дано с чисто энергетической точки зрения. Действительно, второй компонент познавательной деятельности всегда сопряжен с большой усталостью и утомлением, а следовательно, больше подвержен влиянию актуального психического состояния. Таким образом, независимо от направления познавательной деятельности, т. е. от стилевого преобладания того или иного компонента, второй ее компонент всегда больше подвержен энтропийным воздействиям психического состояния. Такой скачок при переходе от первого компонента познавательной деятельности ко второму обусловлен, видимо, включением противоположной информационной тенденции, приходящейся на элемент знания, что может вести к резкому возрастанию утомления. Нам представляется, что недоучет этого факта в педагогической практике вуза может вести к формализму как в усвоении, так и в продукции знаний студентами.