Дмитрий Сочивко - Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности

1. Общий интерес в области человекознания – сумма всех оценок со знаком минус по шкалам 1, 6, 11, 16, 21.

2. Общий интерес в области техники – сумма всех оценок со знаком минус по шкалам 2, 7, 12, 17, 22.

3. Общий интерес в области наук о природе – сумма всех оценок со знаком минус по шкалам 3, 8, 13, 18, 23.

4. Общий интерес в области философии и теории отражения – сумма всех оценок со знаком минус по шкалам 4, 9, 14, 19, 24.

5. Общий интерес к различным видам знаковой деятельности – сумма всех оценок по шкалам 5, 10, 15, 20, 25.

Также могут быть рассчитаны cоответствующие оценки специальных интересов:

1. Специальный интерес в области человекознания – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 1, 6, 11, 16, 21.

2. Специальный интерес к технике – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 2, 7, 12, 17, 22.

3. Специальный интерес в области наук о природе (интерес к физике) – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 3, 8, 13, 18, 23.

4. Специальный интерес к философии – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 4, 9, 14, 19, 24.

5. Специальный интерес к знаковой деятельности – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 5, 10, 15, 20, 25.

Ясно, что выраженность общего интереса в целом равна сумме показателей пяти различных общих интересов, также как и выраженность специального. Таким образом, мы получаем дифференциальную шкалу общих и специальных интересов в различных областях знания. Мы сравнили экспериментальные данные выраженности интересов по группе студентов историков и инженеров-программистов. Для историков, очевидно, характерно повышение как общего, так и специального интереса в области человекознания, философии и знаковой деятельности. Менее всего выражен интерес к технике, чуть выше интерес к природе; у инженеров-программистов картина интересов уже гораздо более сложная. Отчетливо выражены различия специальных и общих интересов. Для них характерно существенное повышение специальных интересов к технике, физике, а также к человекознанию, что, видимо, связано с разработкой диалоговых систем взаимодействия человека и ЭВМ. Интересным также является повышение общего интереса в области философии и теории отражения. Заметим, что была также получена значимая положительная корреляция выраженности этого интереса с возрастом. Таким образом, по мере овладения профессиональной деятельностью картина интересов, ее реальная психодинамика, видимо, усложняется, тем не менее достаточно отчетливо отражая характер профессиональной деятельности.

Интересны также данные, позволяющие судить о соотношении общих и специальных интересов в разных группах студентов. Из таблицы 13 видно, что процентные соотношения преобладания в группах студентов с большей выраженностью общих интересов и с большей выраженностью специальных интересов одинаковы в разных группах студентов. Таким образом, независимо от профессиональной направленности для студенческого возраста характерно преобладание общих интересов над специальными.

Таблица 13.

Соотношение общих и специальных интересов в группах студентов с разным профилем подготовки

Такая независимость структуры интересов от профессиональной направленности студентов, конечно, не позволяет проследить непосредственную связь между типом интереса и индивидуальным стилем познавательной деятельности. Действительно, эта связь более сложна и опосредована, ее можно, очевидно, обнаружить позже с помощью корреляционного анализа. Однако, если воспользоваться шкалой ИСПД и разбить испытуемых на две группы так, чтобы в одну из них вошли испытуемые с отрицательным знаком выраженности стиля и с оценкой выраженности ноль, а в другую испытуемые с положительным знаком выраженности стиля, то можно видеть (табл.13), что среди студентов с преобладанием общих интересов почти в четыре раза чаще встречаются испытуемые с выраженным синтетико-аналитическим стилем. Коэффициент четырехклеточной сопряженности значим на 1 %-ном уровне. В этом параграфе не подвергались анализу данные, полученные по другим тестам, использованным в экспериментальном исследовании, т. к. различия средних оценок в разных группах студентов как по критерию индивидуального стиля, так и по профилю подготовки не значимы. Мы вернемся к этим данным при описании корреляционного анализа.

Таблица 14.

Соотношение индивидуального стиля и типа интереса

Таблица 15.

Средние оценки интегральных и парциальных показателей ИСПД и индивидуальной выраженности общего и специального интереса

Обратимся теперь к сравнительно-уровневому анализу синтетико-аналитического и аналитико-синтетического стилей познавательной деятельности в связи со структурой интересов.

Как указывалось в теоретических главах работы, предлагаемый метод диагностики ИСПД позволяет выделить два разных стиля познавательной деятельности, характеризуемых разным направлением познавательной деятельности в поле субъект-объектного взаимодействия. Здесь мы проанализируем уровневые соотношения различных параметров, оценки которых получены на двух выборках испытуемых с разными стилями познавательной деятельности.

Из приведенных данных (табл.15) видно, что для испытуемых с синтетико-аналитическим стилем характерна в среднем меньшая выраженность как суммарного, так и общего интереса, различия специального интереса не значимы. Таким образом, направленность познавательной деятельности на объект на первом этапе ее развития характеризуется и обусловливается большой интенсивностью интереса, которая достигается прежде всего за счет большей выраженности именно общего интереса. Действительно, развитие познавательной деятельности от начальных объективных характеристик предмета познания требует представления этого предмета в системе связей, что и обеспечивается большей выраженностью общего интереса. Поскольку различия специального интереса не обнаружены, то это, на наш взгляд, характеризует устойчивость познавательной деятельности в целом относительно своего предмета. Естественно предположить, что одинаковый специальный интерес (к разным областям ПД) при различиях общего и суммарного интереса приводит к разным стилям познавательной деятельности.

Таким образом, нам удалось показать, что психодинамическая структура, закономерная цикличность психических процессов, состояний и свойств характерна для практически любого направления исследования психических явлений, будь то эмоции, воля, познание или процессы энергетически мотивационные. Психодинамический цикл, как нам представляется, является естественным механизмом связи прошлого и будущего (о чем подробно в параграфе «Время»). Действительно цикл психодинамической смены психических состояний предполагает только то, что уже ушло, и то, что наступило (прошлое и будущее). Настоящее же есть та индивидуальная устойчивость ансамбля циклов состояний, реальная психодинамика личности, ее психическая, душевно-духовная жизнь.