Дмитрий Сочивко - Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности

Таким образом, группа испытуемых, образовавших большие нагрузки по первому фактору, отличается в целом большей синтетичностью в классификации тестового материла, напротив, группа испытуемых, вошедших во второй фактор, отличается большей аналитичностью. Здесь мы подходим к проблеме более общей характеристики индивидуального стиля. Согласно вышеприведенным данным предложенное нами подразделение ИСПД на аналитико-синтетический и синтетико-аналитический стили не отрицает, а напротив, предполагает возможность более общей и более грубой характеристики стиля как аналитического или синтетического; т. е. как АС, так и СА-стиль может развиваться на фоне большей или меньшей синтетичности (аналитичности). При этом АС или СА-стиль является психодинамической характеристикой личностного познания, а общая синтетичность или аналитичность – статической. Необходимо, однако, заметить, что предложенная нами интегральная оценка ИСПД отражает как общую, так и динамическую характеристику ИСПД, а именно – перехода от невербального к вербальному критерию классификации материала.

Итак, факторная классификация испытуемых позволила выделить две группы схожих между собой испытуемых, первая из которых характеризуется большей синтетичностью, вторая большей аналитичностью познавательной деятельности.

Как уже говорилось, в основе нашего исследования лежит компонентная модель познавательной деятельности. Функционирование пeрвого компонента обеспечивает накопление количества знаний за счет уменьшения их информативности, функционирование второго компонента обеспечивает повышение информативности знаний за счет связывания в систему и основанный на этом отбор уже накопленных знаний. Циклическая смена компонентов в процессе познания и обеспечивает его реальную психодинамику. Развитие каждого из компонентов во времени обеспечивается и направляется специфическим отношением (называемым интересом) к объекту познания. Возбуждение специального интереса к объекту обусловливает развитие первого компонента (этапа) познавательной деятельности, направленного на прием информации об объекте. В силу обобщенности поступающей информации специальный интерес сменяется междисциплинарным, который обуславливает развитие второго компонента познавательной деятельности, направленного на переработку и «сгущение» информации на объекте, что вновь возбуждает специальный интерес. Излишне говорить, что такое представление познавательных интересов полностью лежит в рамках разрабатываемого нами психодинамического подхода. При этом в индивидуальном сознании, естественно, существует преобладание того или иного типа интереса, вызванное характером области знания, являющейся предметом профессиональных занятий. Это преобладание, как мы попытаемся показать в данной работе, и формирует в конечное счете ИСПД как устойчивое смещение информационного равновесия в сторону того или иного компонента познавательной деятельности.

Встает вопрос, как измерить соотношение специального и общего (междисциплинарного) интереса. Методика измерения индивидуального интереса была разработана нами ранее (тест «Структура научных интересов» – СНИ).

Инструкция. В каждой из 25 пар постарайтесь выбрать ту область знания, которая представляется Вам более интересной, независимо от того, насколько глубоки Ваши собственные познания в данной области и насколько часто Вы ею занимаетесь. На предлагаемой шкале зачеркните цифру, которая соответствует степени предпочтения данной области в соответствующей паре. Например:

ЛИТЕРАТУРА -3 -2 -1 0 1 2 3 ЖИВОПИСЬ, это означает, что если бы Вам пришлось выбирать, то Вы скорее занялись бы литературой, чем живописью. Ставьте нейтральную оценку только в том случае, когда Вы совершенно не знакомы ни с одной из двух областей знания, или Ваш интерес (отсутствие интереса) к обеим областям знания совершенно одинаков.

При построении данного теста мы использовали широко распространенную в отечественной литературе классификацию знаний на пять областей: «человек», «техника», «природа», «образ», «знак». При этом проблемы «образа» выделяются нами в самостоятельную более широкую область знаний, чем это делается обычно – «художественный образ».

Далее, попарно сопоставляя указанные пять областей знания, можно в каждой паре указать междисциплинарную область, предметом которой являются закономерности, общие для двух областей, и две специальные области, предметом которых является более конкретное изучение проблем одной из областей, но в связи с проблемами другой. Например: в диаде «человек-техника» в качестве междисциплинарной области может быть указана кибернетика; область знания, изучающая в этом отношении человека, суть инженерная психология, а техническая область – теория автоматизированных систем управления. По такому принципу нами было построено 25 диад областей знания, причем в каждую диаду входит междисциплинарная область знания и специальная. Далее эти диады предлагались испытуемым, чтобы они, пользуясь инструкцией, прошкалировали выраженность своего интереса к той или иной области знания по семибалльной шкале (от -3 до +3).

Оценка 0 предполагала как отсутствие интереса к обеим областям, так и равную выраженность интереса. Таким образом, даваемая оценка по каждой шкале, по существу, отражала преобладание интереса либо к общей, либо к специальной области знания. Можно также посчитать суммарную выраженность интереса к общим и специальным областям знания. Важно заметить, что предполагаемое упорядочение областей знания ни в коем случае не преследует цель дать какую бы то ни было классификацию наук. Единственное требование, предъявляемое к каждой диаде, это то, чтобы она включала более общую, междисциплинарную область знания и более специальную по отношению к данной междисциплинарной.

Основными показателями по данному тесту являются суммарная выраженность интереса, которая вычисляется как сумма оценок по 25 шкалам без учета знака, выраженность общего (междисциплинарного) интереса – сумма всех оценок со знаком минус и выраженность специального интереса – сумма всех оценок со знаком плюс. Кроме того, используются также показатели: