Любовь Мищенко - Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender

При исследовании пологендерного развития интегральной индивидуальности, мы руководствовались выделенными В.С. Мерлиным принципами системного подхода и осуществляли познание индивидуальности мужчин и женщин в понятиях многовариантности, многомерности, многоуровневости, многозначности, функциональной инвариантности, нелинейности, синергии и компенсации, т.е. наделяли их признаками большой самоуправляемой и самоорганизующейся системы. Мы учитывали, что много-многозначные связи между разными уровнями индивидуальных свойств, по мнению В.С. Мерлина, могут возникать равновероятно в онтогенезе, благодаря опосредующей (системообразующей) функции цикла промежуточных переменных, различных в зависимости от возраста, пола, условий жизни, особенностей деятельности.

Много-многозначность представляет собой универсальный тип связи между психическими и физиологическими свойствами, между наследственными и приобретенными, между биологически и социально обусловленными, между детерминированными общепсихологическими закономерностями и закономерностями социальных групп 26 26 Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 214. .

Детерминацию связи высших и низших уровней свойств мужчин и женщин следует искать не в самих свойствах, не в их собственной природе и сущности, а вне их, в том, что порождается соотношением объективной и субъективной обусловленности деятельности мужчин и женщин.

В сфере образования принципы познания пологендерного развития индивидуальности человека приобретают особое значение: при помощи системного подхода можно управлять развитием индивидуальности обучаемых, причем необходимо выделение специфики путей развития индивидуальности мальчиков и девочек. Определение особенностей структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, позволяет определить теоретическую модель развития их индивидуальности и на основе этой модели создать программу преобразующего эксперимента.

Преобразующий эксперимент обычно представляет собой психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности подростков, которую обычно определяют как комплексную систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, способствующих гармонизации индивидуальности, увеличению ее гибкости, пластичности; обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, активизацию творческих возможностей, саморазвитие, самореализацию подростков. Учет специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков повышает эффективность психологического сопровождения.

Критериями эффективности психологического сопровождения являются: повышение целостности и гибкости пологендерной структуры интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много-многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации пологендерных структур интегральной индивидуальности за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей и увеличения насыщенности их значимыми факторными весами; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличение наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных.

Условиями эффективности психологического сопровождения обычно являются: осознание подростками своего внутреннего ресурса развития, механизмов саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития; актуализация индивидуальных возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, умений, навыков и компетенций в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающих эффективность учебной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.

В основе программы психологического сопровождения лежит теоретическая модель, раскрывающая закономерности развития интегральной индивидуальности подростков включающая в себя несколько модулей: когнитивный, мотивационный, целевой, личностно-смысловой, коммуникативный, операциональный, оценочно-рефлексивный и др., которые могут быть направлены на формирования личностных смыслов поведения и активности в процессе саморазвития, на создание индивидуальных способов развития, развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень активности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности; на осмысление, самоанализ и самооценку собственной деятельности. Реализация программы психологического сопровождения обычно приводит к качественному преобразованию пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, расширяет круг разноуровневых связей, приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности подростков, но и всей структуры в целом, которая становится гармоничнее, пластичнее, гибче.

Лишь на основе практического диагноза появляется возможность управлять развитием индивидуальности при помощи преобразующего эксперимента. В таком эксперименте язык математических отношений должен быть переведен на язык практических воздействий. Например, общий математический принцип многомногозначных отношений между психодинамическими особенностями и отношениями личности в практической преобразующей деятельности выражается в том, что при различных психодинамических особенностях мы воспитываем одно и то же отношение личности, а при одних и тех же психодинамических особенностях воспитываем различные отношения личности. В результате преобразующего эксперимента абстрактная математическая зависимость преднамеренно воплощается экспериментатором в конкретных индивидуальных, неповторимых процессах развития обучаемых. Управляемость психического развития, достижение ожидаемого эффекта служат критериями правильного диагноза индивидуальных свойств и взаимоотношений между этими свойствами.

Одновременно с этим в преобразующем эксперименте разрешается и другая задача. Степень вероятности различных разноуровневых связей между индивидуальными свойствами обусловлена циклом промежуточных переменных, развертывающихся в определенной последовательности, причем у мальчиков и девочек обнаруживается при этом своя специфика. Поэтому в преобразующем эксперименте необходимо учитывать пологендерно маркированные промежуточные переменные, которые создаются в результате специально организованных воздействий. Таким образом, выясняется, какие именно промежуточные переменные опосредуют разноуровневые связи у мальчиков и какие у девочек. В результате системы преобразующих экспериментов раскрывается конкретная содержательная структура и динамика интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. В конечном счете, управление развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек – необходимое средство ее познания.