Александра Тертель - Психология. Шпаргалка

1. Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Уже простейшим живым существам – одноклеточным организмам – свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к реагированию на изменения внутренних состояний; внешняя активность на биологически значимые раздражители; память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.

2. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения (амеба). Позднее, на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению (птицы, млекопитающие, высшие позвоночные).

3. В процессе эволюционного самосовершенствования живых существ выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством – нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования (оформление головного и спинного мозга, появление и развитие коры головного мозга, сначала древней, затем старой и новой, усложнение связей между ЦНС и другими органами тела) шло развитие форм поведения (деятельности) и наслоение уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.

4. Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики: приобретение организмом новых свойств и органов в результате изменений, происходящих в генотипе; приспособление к среде и выживание тех существ, чьи свойства и органы (старые и вновь приобретенные в результате мутаций) оказались наиболее полезными с точки зрения жизнеобеспечения, выживания и адаптации.

5. Усложнение условий жизни способствовало изменению строения организма и появлению способности отражать мир, лучше ориентироваться в нем. Первопричиной совершенствования психики явилась сама действительность: она потребовала, чтобы у живых существ появились сложная нервная система и высшие уровни психического отражения.

Это гипотеза о стадиях и уровнях развития психики, начиная от простейших животных и кончая человеком. Предложена А. Н. Леонтьевым в книге «Проблемы развития психики», доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных. В истории развития психики выделяются две стадии – элементарная сенсорная психика и перцептивная психика.

Стадия элементарной сенсорной психики на низшем уровне характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. На этом уровне находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде. Здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Стадия элементарной сенсорной психики высшего уровня, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условно-рефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность. Оформляются в виде инстинктов виды приспособительного поведения.

Перцептивная стадия, низший уровень. Происходит качественный скачок в развитии психики и поведения животных. В поведении животных выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Развивается двигательная активность, деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Здесь находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Перцептивная стадия, высший уровень. Включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. Обнаруживаются элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане, готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия.

Перцептивная стадия, наивысший уровень. Его достигают обезьяны. В их деятельности выделяется особая, ориентировочно-исследовательская, или подготовительная, фаза: она заключается в изучении прежде, чем приступить к практическим действиям. Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.

Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем.

Существует прямая зависимость между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром, поэтому одной из важнейших проблем в психологии является проблема научения. По степени активности организма выделяют реактивное научение, при котором организм непроизвольно реагирует на внешние воздействия, и оперантное научение, когда организм сам инициирует активное взаимодей¬ствие со средой. По акценту на изменениях во внешнем поведении или во внутренней картине мира можно различать поведенческое и когнитивное научение.

1. Формой реактивного научения в рамках инстинктивного пове¬дения является импринтинг, т. е. мгновенное и необратимое запечатление некоторых свойств среды, по отношению к которым развора¬чивается поведение. Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый в 1903 г. русским физиологом И. П. Пав¬ловым (1849–1936 гг.). Механизмом формирования классического условного рефлекса является образование ассоциации между спе¬цифическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом. Повторное сочетание условного раздражителя с безусловным называется фазой выработки условного рефлекса. Динамика условного рефлекса включает в себя три основных явления: угасание условного рефлекса, генерализация условного стимула, дифференциация условного стимула.