Геннадий Генев - Потребности человека, их классификация и количество. А также: теория деятельности, отрицательные чувства, стрессы, исследование сексуальной и эстетической любви

Когда мы индивидуально определили, какие функции доминируют, надо наметить систему их развития. Возникает вопрос – «должно ли внешнее воздействие („зона ближайшего действия“) опережать развитие когнитивных, моральных функций, или идти в ногу?» Школа уже ответила на этот вопрос, ведь все обучение строится на задачах, вопросах к учащимся с целью предвосхитить созревающие задатки психики. Сложность предъявляемых задач, требований идет по нарастающей, соразмерно созреванию какой-либо функции. Обучение должно быть опережающим в том смысле, когда поставленная задача разовьет определенный задаток (врожденный пассивный фактор) в устойчивую способность. Предположим, что когнитивные способности не созрели, а учитель нагружает и нагружает более сложными заданиями ученика. Естественно, ученик потеряет интерес к предмету, станет отставать. Не поняв предыдущий материал, он «заблудится» в следующем задании, что вызовет негативные эмоции к самому предмету, а также к учителю.

Здесь мы сталкиваемся с индивидуальным сензитивным периодом, когда только в одном возрастном отрезке максимально разовьется одна функция, а другая разовьется позже. Но учебная программа рассчитана на средний уровень развития детей. В этом ее уязвимость и слабость, так как пропадает индивидуальный подход к ученику. Но если учитель видит, что у ребенка развито логическое мышление, а результатов нет, то причин может быть множество:

А) не выполняется принцип «от простого к сложному».

Б) плохое отношение ученика к учителю.

В) плохая семья, стрессовое состояние ученика.

Созревание моральной функции. Период обучения охватывает не только когнитивное развитие, но и моральное созревание. Созревание моральной функции согласно биогенетической рекапитуляции происходит не одновременно с созреванием мыслительно-познавательных функций мозга. Это несовпадение объясняется тем, что функция общения в филогенезе между членами первобытного сообщества возникло гораздо раньше функции мышления. А речевая функция, наоборот, развивается с ранних лет, поэтому в это время изучение языков наиболее эффективно. Например, в трудном возрастном периоде развития (13—15 лет), когда созревает функция межличностной интеграции, мальчики группируются в стаи, коллективы. В подростковом периоде детей трудно переубедить, они не хотят ничего слушать. Добро и зло во внешней среде они соизмеряют со своими врожденными установками. Выбор вожаков, лидеров основывается на доминировании в них физической силы и властолюбия. Вожаки в классах могут иметь криминальные склонности, но их решительность и смелость воспринимаются, как главные положительные черты характера, а отличники выглядят «белыми воронами» и критикуются одноклассниками. Не зря в это время презирают любимчиков учителей, отличников, от них отстраняются. Дети решают спорные вопросы по понятиям, а не по современным законам. Но их понятия – это только временный период морального и умственного созревания. Чтобы опустится на ступень ниже не надо много ума, а, чтобы подняться хотя бы на одну ступень, надо приложить не мало усилий.

Часто учителя разбираются в том, как развивать мышечную систему детей, мыслительные способности, но игнорируют моральное созревание, так как научной и методической литературы по созреванию функции межличностного общения не имеется в достаточном количестве. Уроки литературы не концентрируют внимание учащихся на добре и зле, а на запоминании имен писателей, времени написания книг. А ведь главная задача – это соизмерить нравы, обычаи прошлого столетия с нашим временем, привязать «устаревшую» мораль к современности, выявляя в ней отмирающие понятия и догмы. Под привитием моральных ценностей я подразумеваю возбуждение и закрепление в характере морально-положительных потребностей: в «помощи людям», в «честности», в «справедливости», в «долге», в «любви к людям», в «любви к труду», в «патриотизме», в «эстетическом восприятии», в «любви к обучению», в «любви к детям». Поэтому здесь важен моральный облик учителя. Все эти потребности должны реализовываться по принятым в обществе нравственным установкам. Следовательно, психика – это зеркальное отражение социальных явлений. То, что было раньше справедливым, сегодня считается не справедливым.

Чтобы возбудить потребности в «помощи людям», нужно включить детей в активные действия. Например, организовать походы в горы, спортивные соревнования, сплавы по реке. В совместной деятельности активизируется функция межличностной коммуникации, укрепляются потребности в чертах характера, а также усилится эмпатийная функция. В экстремальных условиях явственнее проявляются моральные потребности детей. Очевидно, поэтому люди, чтобы испытать судьбу, ходят в походы не только для того, чтобы наслаждаться природой, но, и чтобы почувствовать свой характер. Чтобы лучше понять его, молодые люди идут на риск, при этом часто получая негативные эмоции. Особенно, это важно для подростков, которые не знают, на что они способны. Таким образом, происходит закрепление моральных личностных черт характера и поведенческих установок.

Во-вторых, необходимо знать сензитивные периоды в развитии функций применительно к каждому ученику, так как отставание, или опережение познавательных способностей напрямую зависит от них. Педагогическая психология очень подробно описала наиболее благоприятные возрастные периоды для развития когнитивных и моральных функций, этих функций, но необходимо подходить индивидуально, избирательно к каждому ребенку. Например, рисование, лепка, пение, походы в музеи, на природу развивают блок эстетических потребностей. Физкультура, труд, игры развивают мышечную функцию. Уроки морального воспитания – это литература и история, где могут обсуждаться различные приключения, происходившие с главными героями исторических романов, рассказов. Почему не показать на уроке литературы современный фильм на 10 минут с нашими настоящими проблемами, затем обсудить его в жаркой дискуссии.

С 14 лет у подростков начинают функционировать половые гормоны, которые начинают доминировать, как сексуальное влечение. Надо разъяснять особенности этой функции, ее подводные опасности, влияние на здоровье и так далее. Репродуктивная функция активизируется в старших классах в любовных потребностях, которые блокируют другие познавательные потребности, одновременно обостряя эстетические потребности. Особенно это заметно у студентов, мечтающих на лекциях о своих возлюбленных, а не о познании предмета.

Так называемые «ошибки молодости» – это примерка собственных психофизических задатков к новым реалиям жизни, как стремление к полноценному развитию функций, чтобы и удовлетворение было полным. Навязывание родителями своих примерок не имеет смысла, так как условия не те, что были ранее. Обучение должно быть рекомендательным и предупреждать о подводных камнях жизни, опираться на потребности в познании, любопытстве. Средняя школа должна возбудить в ученике потребность к самообразованию, как источнику нравственного и мыслительного самосовершенствования. Чтобы быть успешным надо учиться не только в стенах учебных заведений, но и в процессе самой жизни.