Геннадий Генев - Потребности человека, их классификация и количество. А также: теория деятельности, отрицательные чувства, стрессы, исследование сексуальной и эстетической любви

4. Образование суммарных потребностей онтогенезе.

В процессе эволюции функции человека усложнялись, обрастая новыми потребностями. Это те ларцы, о которых говорил А. Маслоу: из одной потребности можно вытянуть другую, и так далее, из чего вытекало предположение о невозможности полной их классификации.

Разберем суммарную потребность в дружбе, которая обогащалась другими потребностями в онтогенезе. Дружба – это полипотребностная деятельность между близкими по интересам людьми. Приведу выдержку из книги Е.П.Ильина «Эмоции и чувства».

«Для ребенка 3—7 лет друг – это наличный партнер по игре.

В возрасте 4—9 лет друг – это тот, кто что-то делает для ребенка.

В возрасте 6—12 лет дети понимают дружбу как взаимовыгодную кооперацию.

В 9—15 лет на первое место выходит потребность в сопереживании, в том, чтобы можно было поделиться с другом сокровенным.

Подростки старше 12 лет понимают дружбу как автономную взаимозависимость: друзьям позволено устанавливать независимые отношения с третьими лицами.

Первая влюбленность не только не ослабляет потребность в друге, но часто усиливает ее из-за потребности делиться с ним своими переживаниями. Но как только появляется взаимная любовь с ее психологической и физической интимностью, она перестает обсуждаться с друзьями до тех пор, пока в любовных отношениях не возникнут какие-то трудности».

Первичная «дружба», как и потребность в ней возникает с 5 лет (примерно) и носит ситуативный характер, выбор друга случаен, и дети часто меняют друзей. Дружбой это трудно назвать, скорее партнерство в игре. Игра – это деятельность, контакт с внешней средой для развития созревших способностей мышечного аппарата и органов чувств, требующих дальнейшего совершенствования. Врожденность игрового поведения для их развития мы наблюдаем также и у животных. Так как любая игра требует партнера, то возникает потребность в нем. Здесь доминирует функция общения и функция развития мышечных систем и органов чувств.

В 6—7 лет ребенок вступает в область социальных отношений (обучение, первый труд, общение). Количество функциональных возможностей, как и внешних предметов, возрастает. Если кто-то из одногодков помогает ребенку достать эти предметы, то становится другом. Надо сказать, что потребность в игровом партнерстве сохраняется. Как видно из цитаты, чем старше возраст, тем потребности прибавляются, и к 16 годам дружба становится полноценной в нашем понимании. У юношей возникла новая функция – репродуктивная, поэтому усилилась потребность в передаче информации другу («поделиться опытом в любви»).

Как видно из этого примера, с возрастом совместная деятельность двух друзей обрастает все новыми и новыми потребностями соразмерно созревшим функциям. Потребность в дружбе (как мы привыкли ее понимать), возникнув, как монопотребность, стала к 16 годам суммарной потребностью . Так как она суммарная, то и приносит наибольшее удовлетворение.

Аналогично этой потребности формируется потребность в производительном труде, как высшем уровне человеческой деятельности. В раннем детстве нас не интересует труд, а превалирует потребность в мышечном подражательном «рефлексе» взрослым, на основании которого зарождается потребность что-то сделать своими руками. Мы строили «жилища», играли в войны и другие игры. Это и есть зачатки трудовой потребности. Но когда труд накопит весь комплекс первичных (одиночных) потребностей, тогда он становится полноценной деятельностью, которая стимулируется полноценными суммарными потребностями. «Новообразования», о которых говорил Л. С. Выготский, и есть те изменения в созревающей функции, после которых происходит новый виток в появлении потребностей. Новая функциональная способность детерминирует новую потребность, которая стихийно активирует поисковую деятельность. После нахождения необходимых объектов функция проходит путь развития до максимума своих возможностей, испытывая различные установки, способы ее реализации. Отсюда происхождение трудного возраста (критических периодов развития), когда функция требует реализации, а предметных приоритетов еще нет, или появляются «ложные» объекты. Именно в период развития моральных черт личности можно наблюдать «разброды и шатания», плохие люди могут казаться хорошими, и наоборот.

Итак, в онтогенезе происходит:

1. суммирование нескольких монопотребностей в суммарную потребность, которая приобретает новый психологический термин, а также специфическую модальность переживания.

Так как к одной базовой потребности добавляются новые потребности, имеющие свои «родные предметы» удовлетворения, то одновременно происходит увеличение предметов потребления.

Например, у вас появилась потребность в общении (доминанта): вы пригласили друзей на ужин (потребность в питании), где звучит музыка (эстетическая потребность), затем танцуете (потребность в мышечном движении).

5. Какие структуры психики можно изменить.

Я стою на той позиции, что все психические задатки человека передаются по наследственной линии, но когда они найдут благоприятную среду для своего развития, тогда станут реальной силой во внешней деятельности. Но это не означает фатальной неизбежности генетического наследования. Предположим, что в онтогенезе все задатки полностью сформировались в психофизические свойства взрослого организма. Зададимся вопросом, какие структуры психики можно скорректировать внешним влиянием?

А. Деактивация потребности.

Если не опредметить любую автономную функцию (физическую, или психическую), то мы ее не разовьем, и потребность в ней не возникнет. Предположим, что ребенок получил в наследство сильно развитую способность к цветоощущению и зрительную память. Если ему не давать краски, карандаши, не показывать предметы искусства, то данная способность не разовьется. Возникшая потребность не реализует художественные задатки, они «атрофируется», можно сказать – «заморозятся». Следовательно, внешним влиянием (опредмечиванием) можно не развить геном на 100%. Например, если в семье не знают спиртного, ребенок не видит бутылки с алкоголем в магазинах, на экране, то вероятность того, что он не будет алкоголиком будет стопроцентной, даже, если по наследству в его роду были алкоголики.

Другой пример: ребенок любит молоко, но не любит хлеб. Если ему не давать длительное время молоко, то потребность в пищи заставит его «полюбить» хлеб, возникает новая приобретенная установка к пищи. Но остается вопрос – не навредит ли изменение питания его физиологии, ведь подсознательное желание вырастает из внутренних физиологических особенностей пищеварения? Молоко для ребенка лучше для роста, чем хлеб, следовательно, физическое развитие не будет полноценным.