Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Тут можно читать онлайн Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы - бесплатно ознакомительный отрывок. Жанр: psy_generic, издательство Литагент Директмедиа, год 2014. Здесь Вы можете читать ознакомительный отрывок из книги онлайн без регистрации и SMS на сайте лучшей интернет библиотеки ЛибКинг или прочесть краткое содержание (суть), предисловие и аннотацию. Так же сможете купить и скачать торрент в электронном формате fb2, найти и слушать аудиокнигу на русском языке или узнать сколько частей в серии и всего страниц в публикации. Читателям доступно смотреть обложку, картинки, описание и отзывы (комментарии) о произведении.
  • Название:
    Педагогика и психология высшей школы
  • Автор:
  • Жанр:
  • Издательство:
    Литагент Директмедиа
  • Год:
    2014
  • Город:
    М.-Берлин
  • ISBN:
    978-5-4475-2323-7
  • Рейтинг:
    3/5. Голосов: 11
  • Избранное:
    Добавить в избранное
  • Отзывы:
  • Ваша оценка:
    • 60
    • 1
    • 2
    • 3
    • 4
    • 5

Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы краткое содержание

Педагогика и психология высшей школы - описание и краткое содержание, автор Коллектив авторов, читайте бесплатно онлайн на сайте электронной библиотеки LibKing.Ru
В данном сборнике представлены материалы Международной научной конференции, посвященной 10-летию создания кафедры педагогики и психологии высшей школы в Московском гуманитарном университете. В работе конференции, наряду с российскими учеными, приняли участие представители Польши, Украины, Казахстана, Омана. Научные материалы раскрывают методологические проблемы педагогики высшей школы в контексте педагогического партнерства, реализуемого на уровне образовательных технологий.

Педагогика и психология высшей школы - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок

Педагогика и психология высшей школы - читать книгу онлайн бесплатно (ознакомительный отрывок), автор Коллектив авторов
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

Третий уровень – творческо-модернизирующий. Характеризуется активным осмыслением и освоением знаний и умений, связанных со спецификой профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования; умением творчески преобразовывать теоретический материал в практические разработки и реализовывать их на практике; яркой выраженностью способности к рефлексии и интереса к профессиональной в учреждениях дополнительного дошкольного образования; осознанием необходимости специальной подготовки к данному виду деятельности; педагогической активностью.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень готовности будущих педагогов к исследуемому виду деятельности является недостаточным для полноценной педагогической деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. В качестве основной причины выступает отсутствие целенаправленной подготовки к исследуемому виду деятельности.

В основу построения методики подготовки к исследуемому виду деятельности был положен принцип единства сознания и деятельности, вследствие чего, важно не только теоретическое изучение дисциплин, но и применение полученных знаний на практике.

Формирующий эксперимент осуществлялся в три этапа.

Первый этап (подготовительный) совпал с начальными курсами обучения студентов в вузе. Основное назначение данного этапа заключалось в определении педагогической направленности студентов и дальнейшем развитии данного показателя в рамках мотивационно-личностного компонента готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. На данном этапе также важно включение студентов в процесс осмысления основных философских понятий и усвоение знаний в области методологии педагогики, а именно учение о структуре и функциях педагогических знаний, фундаментальных педагогических теориях, методах педагогического исследования, а также в области возрастной педагогики и психологии. Таким образом, подготовительный этап являлся как бы базовой основой для дальнейшей работы по подготовке будущих педагогов к исследуемому виду деятельности.

Второй этап (основной) проходил на втором и третьем курсах обучения и являлся наиболее интенсивным по содержанию.

Первая задача, которая решалась на данном этапе, личностное включение будущего педагога в процесс овладения знаниями и умениями необходимыми для педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа, через создание положительной мотивационной сферы. Целесообразное использование организационных форм теоретической и практической деятельности, направленных на развитие познавательного интереса будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждения дополнительного образования, способствовали стимулированию рефлексивных процессов, обеспечивающих осознание студентами профессиональной и личностной значимости задач подготовки к исследуемому виду деятельности.

К другим задачам основного этапа относились: обеспечение правильного понимания сущности и функций деятельности учреждений дополнительного образования; обеспечение верного понимания и применения разнообразных путей и методов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования; создание условий для глубокого понимания изучаемой проблемы; развитие способности входить в рефлексивную позицию; обеспечение усвоения каждым студентом содержания и методики организации основных направлений педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа.

Наибольшее значение на данном этапе приобрело изучение дисциплин вариативного блока, в частности курсов по выбору, программа и методика преподавания которых разрабатывалась на основе проблемного обучения, что способствовало организации совместной, познавательной деятельности педагогов и студентов, и развитию у учащихся способности к самоуправлению, самоорганизации, самоконтролю в учебной, а в дальнейшем и профессионально-педагогической деятельности.

Образовательный процесс проходил в условиях социального взаимодействия, межличностной коммуникации, реализуемой в форме диалога между педагогом и студентами, посредством дискуссий в сочетании с игровым моделированием.

Развитие основных педагогических умений, имеющих профессиональную значимость в контексте изучаемого явления, осуществлялось посредством проблемно-практических заданий основу которых составляет система заданий по типу: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Третий этап (заключительный) был реализован на последнем курсе и являлся итогом проводимой подготовки. Основная цель этого этапа – закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе изучения дисциплин по выбору и применение этих знаний на практике для совершенствования педагогических умений, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В период практических занятий студенты были включены в активное освоение основ профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях данного типа.

Теоретическое обоснование выбранных условий подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования и внедрение их на практике позволило осуществить целенаправленный процесс подготовки к исследуемому виду деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в контрольном эксперименте, где сделан сравнительный анализ количественных и качественных изменений, полученных в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента. Данные контрольного среза выявили положительную динамику в уровне готовности студентов экспериментальной группы к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Это проявилось в переходе от имитирующе-воспроизводящего к интерпретирующе-конструктивному и творческо-модернизирующему уровню в каждом компоненте готовности к исследуемому виду деятельности. В рамках мотивационно-личностного компонента готовности у будущих педагогов в экспериментальной группе произошли позитивные изменения в их отношении к новой области знаний, детям, как субъектам образовательного процесса и, к себе, как организатору педагогического процесса с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. Более высокий уровень содержательного компонента проявился в повышении уровня и качества специальных знаний, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа. Динамика развития деятельностного компонента готовности проявилась в овладении студентами экспериментальной группы не только общепедагогическими умениями, но и высоким уровнем умений, связанных с профессиональной деятельностью в учреждениях дополнительного образования.

Читать дальше
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать


Коллектив авторов читать все книги автора по порядку

Коллектив авторов - все книги автора в одном месте читать по порядку полные версии на сайте онлайн библиотеки LibKing.




Педагогика и психология высшей школы отзывы


Отзывы читателей о книге Педагогика и психология высшей школы, автор: Коллектив авторов. Читайте комментарии и мнения людей о произведении.


Понравилась книга? Поделитесь впечатлениями - оставьте Ваш отзыв или расскажите друзьям

Напишите свой комментарий
x