Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Несмотря на то, что реформа высшей педагогической школы определяет субъектность как цель педагогического образования, как фактор саморазвития и самореализации педагога, его современная подготовка обычно опирается на «знаниевую» парадигму, которая ограничивает его субъектные качества [13]. Преодолению ограничений в данной организации образования, на наш взгляд, могут служить субъектно-деятельностные образовательные технологии.

Сегодня, по мнению академика В.А. Сластенина, наметился ряд тенденций, выводящих профессиональное образование на технологический уровень: возрастание диагностичности (измеримости), интенсивности, диалогичности, модульности, межпредметности; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, т.е. к достижению высших результатов не за счет «сидения над проблемой», «обязательных нотаций», «дополнительных занятий», «переэкзаменовок», а на основе использования новейших достижений дидактики, психологии, информатики; увеличение наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях имитации деловой игры [10].

Теперь обратимся к содержанию субъектно-деятельностной образовательной технологии. Будучи категорией процессуальной, субъектнодеятельностные образовательные технологии представляют собой определенную систему деятельности. Возникновение и распространение данных технологий означает изменение не только самой деятельности и присущих ей средств и механизмов ее реализации, но и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков.

Главной особенностью субъектно-деятельностных образовательных технологии технологий становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идей субъектно-деятельностного подхода связывается в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития. Такие образовательные технологии учитывают личностные стратегии в работе с информацией, то, как каждый обучаемый структурирует полученную информацию и какие логические операции мышления подключает [5]. Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое не нарушает статус «Я», иерархию смыслов, предполагает сопоставление прежних и новых ценностей, их критическую переработку [11].

Наиболее точную характеристику субъектно-деятельностных образовательных технологий дал академик В.А. Сластенин, определивший, что в процессе их реализации преодолевается безвозрастность, учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира личности. Уникальность субъектно-деятельностных образовательных технологий, по мнению ученого, заключается в том, что они позволяют органично соединить социальное и личностное начала при главенствующей роли последнего [10].

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность объекта нашего исследования – формирование профессиональной готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий нами был использован метод моделирования. Как оптимальный и экономичный способ фиксации научного знания, используемый с целью облегчения процесса познания на основе упрощения и выделения существенных свойств и связей в исследуемой системе.

Основным понятием данного метода является модель (от лат. «modulus» – мера, образец, норма). Под моделированием мы понимаем воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для его изучения.

В нашем исследовании в моделировании процесса формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий мы опирались на системный подход исходя из следующего:

– системный анализ позволяет выявить более широкую познавательную реальность по сравнению с той, которая достигается социально-научными методами;

– поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной типологии его связей является основой для построения новых схем объяснения, познания, исследования;

– сложность изучаемого объекта отображается при системном анализе через многообразие его «внутренних» и «внешних» связей, что позволяет рассматривать несколько различных членений одного и того же объекта на подлежащие изучению системы. То есть хорошая адекватность изучаемой системы обеспечивается только при построении некоторого множества моделей, каждая из которых может описать лишь определенные аспекты этой системы [3].

Итак, используя принцип системности в построении модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, мы будем рассматривать его как подсистему общей профессионально-педагогической подготовки.

Основополагающими подходами к построению модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий будем считать аксиологический, субъектнодеятельностный и акмеологический. В рамках аксиологического подхода готовность будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляет собой ценностный акт по определению собственной системы ценностных ориентаций, подразумевающий готовность к овладению необходимых знаний и умений для реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, субъект-субъектному взаимодействию в образовательном пространстве, развитию технологических умений, необходимых для их реализации. Согласно субъектно-деятельностному подходу, деятельность, осуществляемая субъектом, включает цель, средства, собственно сам процесс преобразования и его результат и обеспечивает включение студентов-будущих педагогов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности, направленной на реализацию субъектно-деятельностных образовательных технологий. Акмеологический подход предполагает поиск путей самореализации будущего педагога в процессе формирования готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий и связан с развитием важнейших субъектных качеств будущего педагога (активность, рефлективность, осознанность, стремление к саморазвитию, самостоятельность, конструктивное взаимодействие, направленность, целеполагание, инициативность, организованность, ответственность и др.) [8].

Спроектированная модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах, включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов. С нашей точки зрения, данная модель обеспечивает построение целостного процесса формирования готовности.