Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Представленная работа не исчерпывает всего содержания области нашего исследования. Дальнейшая исследовательская работа может быть продолжена.

Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств подготовки, будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, способствует достижению высоких результатов.

Инновационные процессы, происходящие в системе образования Омана и России, связаны, в первую очередь с введением новых образовательных стандартов.

Вопрос, связанный с качеством общего образования и подходами к его оценке, является особенно актуальным для образовательных организаций. Поэтому в качестве приоритетной задачи развития школ выступают разработка, утверждение и формирование системы мониторинга качества образования [1].

Сравнительный анализ стандартов качества образования в России и Омане является перспективным направлением исследования в контексте интеграции содержания, технологий и форм оценивания успешности обучения, формирования мобильности обучающихся, установления сетевого взаимодействия двух стран в сфере образования.

Качество образования в большинстве исследований рассматривается как способность образовательного учреждения удовлетворять уже имеющиеся и прогнозируемые потребности личности и общества, и как соответствие совокупности свойств образовательного процесса и его результатов требованиям государственного стандарта, социальным нормам или целям образования.

В настоящее время имеется две тенденции в развитии образования в мире: демократизации и стандартизации. Тенденция демократизации имеет следующие характеристики: расширение автономии и самостоятельности образовательной организации, обращенность образования к личности и индивидуализация обучения в соответствии с образовательными потребностями и запросами; разнообразие концепций и моделей обучения и воспитания, педагогических инноваций; развитие самоуправления; возрастание внутренней экспертизы.

Противоположной тенденцией, связанной с обеспечением качества, является стандартизация образования. Данная тенденция имеет следующие характеристики: разработка и внедрение единых образовательных стандартов с обязательным федеральным компонентом, усиление государственного контроля за качеством образования; ужесточение процедур лицензирования и аттестации образовательных организаций, определение единых критериев качества, последовательное проведение его мониторинга; усиление роли централизованного тестирования как способа оценки достижений, проведение единого государственного экзамена как единого национального измерителя качества образования.

Образовательный стандарт выступает не только средством осуществления принципов государственной образовательной политики, но и новым типом проектирования образования, включая самопроектирование личностью своего социального и профессионального развития. Образовательный стандарт – это норма, обеспечивающая преемственность учебного плана и программы. Он представляет собой интеграцию таких общепедагогических категорий как цели, ценности, содержание, формы и средства образования. Стандарты вводятся, чтобы обеспечить качество образования. Это же относится и к проблеме открытости и прозрачности учебных планов, программ, качества компетенций обучающихся.

Таким образом, образовательные стандарты исследуются и как феномены педагогические, психологические, экономические, социальные. Качество образования связано с социальным заказом на образование, его ценностными и нравственными ориентирами, рыночными отношениями (ценность для потребителя), обращенностью к различным социальным группам.

Анохина Л.А., Данилова Т.Н. Формирование системы внутреннего мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении // Педагогическое образование и наука, 2012. – № 11. – С.65–69.

В статье рассматривается моделирование процесса формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Сегодня ключевыми в новой идеологии современного образования выступают субъектные характеристики человека, признающие неповторимость и уникальность психической организации каждого, его творческих возможностей и неограниченных возможностей к саморазвитию и самореализации.

В теории и практике педагогического образования большое количество исследований указывает на необходимость развития субъектности как профессионально важного качества будущего педагога (С.М. Годник, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Е. Мажар, Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.), накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий выделить способы актуализации субъектных качеств личности будущего педагога (В.И. Андреев, Е.Н. Волкова, С.М. Годник, Л.Н. Куликова, Е.Н. Шиянов и др.). Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что субъектность влияет на успешность профессиональной деятельности и дает возможность педагогу наиболее полно реализоваться в ней.

Внедрение категории «субъектно-деятельностная образовательная технология» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку в процессе их реализации человек как субъект, в процессе своего развития, превращает собственную личность и деятельность в предмет практического преобразования и тем самым развивает свою человеческую сущность [10].

Но, несмотря на ценность полученных результатов исследований, вопросы, связанные с методическими рекомендациями по реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий остаются недостаточно разработанными.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современной системы образования в педагоге готовом к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса формирования готовности педагога к их реализации.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования готовности педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, что и составляет проблему исследования.