Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

На основе систематизированного программного материала, исходя из специфики развития учебно-познавательной деятельности студентов (от репродуктивной до творческой), были организованы три уровня в системе работы по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования: теоретический, методический и практико-исследовательский.

Теоретический уровень ставил своей целью развитие у будущих воспитателей установки на углубление знаний, необходимых для организации общения с детьми. Для этого использовались активные методы обучения (лекция с преднамеренными ошибками, бинарная лекция, дискуссионное обсуждение проблемы), которые способствовали более глубокому осмыслению основных понятий проблематики речевой культуры педагога дошкольного образования.

Модель развития речевой культуры

Целью методического уровня развития речевой культуры являлась организация творческой деятельности студентов, в процессе которой создавалась установка на применение знаний, усвоенных на теоретическом уровне, совершенствование речевых умений, необходимых для организации общения с детьми дошкольного возраста и их родителями. Этот уровень предполагал организацию имитационных и неимитационных занятий с использованием: дискуссий, моделирования ситуаций из жизни детей, метода устного проблемного выступления, метода выразительного исполнения художественного материала и др.

На практико-исследовательском уровне решались задачи стабилизации сформированных установок, профессионально-значимых качеств личности, системы знаний, а так же раскрытие возможностей для творческого поиска и самовыражения будущего специалиста.

В качестве путей реализации этого уровня в нашем исследовании выступали различные виды самостоятельных работ студентов: задания к лекциям и практическим занятиям, тренировочные задания, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы.

Заключительным этапом экспериментальной работы была педагогическая практика, которая являлась связующим звеном между теоретическим обучением молодого специалиста и его будущей профессией.

Координация учебных курсов и интеграция лингвистических и психолого-педагогических знаний позволили формирующему этапу экспериментальной работы органично вписаться в процесс обучения студентов посредством спецкурса, творческих заданий на период педагогической практики, курсовых и выпускных квалификационных работ, являясь не временным фактором, а частью системы обучения будущих специалистов дошкольного образования.

На заключительной стадии экспериментальной работы проведена итоговая диагностика уровней развития речевой культуры студентов контрольных и экспериментальных групп.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой системы работы по развитию речевой культуры студентов и магистрантов.

В настоящее время реализация, созданных педагогических условий в вузе способствует оптимизации процесса развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

1. Скворцов Л.Н. Теоретические основы культуры речи. – М., 1999.

2. Лосева Н.А. Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования как основы профессиональной деятельности: Монография. – Череповец: ЧГУ, 2011.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Публикация осуществляется в рамках выполнения проекта РФФИ (№ 13-06-00318)