Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Теоретически:

– осуществлено комплексное теоретическое исследование проблемы развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования;

– представлена и обоснована модель развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования, состоящая из ценностно-мотивационного, содержательного, эмоционального и операционального компонентов;

– обоснована совокупность педагогических условий развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования, способствующих повышению готовности к общению с детьми дошкольного возраста и их родителями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы спецкурса «Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования», методических рекомендаций по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования, которые могут применяться в практической деятельности преподавателей вузов при организации и проведении аудиторных занятий и педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях.

Речевая культура будущих педагогов дошкольного образования как социопедагогический феномен – это способность использовать языковые средства (лексические, грамматические, фонетические и др.) в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи для установления взаимопонимания с детьми дошкольного возраста и их родителями.

Модель развития речевой культуры будущего воспитателя состоит из четырех взаимосвязанных структурных компонентов:

– ценностно-мотивационного, который включает ценностные ориентации, стимулирующие возникновение потребности у будущих педагогов в приобретении знаний и совершенствовании коммуникативных качеств, а также признание значимости речевой культуры в работе с детьми дошкольного возраста;

– содержательного, основу которого составляет интеграция лингвистических, общекультурных и психолого-педагогических знаний по основным направлениям проблематики речевой культуры;

– эмоционального, который предусматривает постижение эмоционального состояния ребенка дошкольного возраста, понимание его точки зрения;

– операционального, который представлен системой умений: умение учитывать особенности адресата речи – дошкольника; умение посредством коммуникативной деятельности персонифицировать социально-исторический опыт, представленный в системе знаний различных уровней (умение определять специфику общения с дошкольником); умение осуществлять коммуникативную деятельность в определенном профессионально значимом контексте (адаптировать тексты различных стилей и жанров, необходимых для обучения дошкольников).

Высшая школа на современном этапе развития общества претерпевает координальные преобразования. Сегодня невозможно решать задачи научного осмысления и построения педагогического процесса без включения в него содержания, предусматривающего обучение будущего специалиста общению с учетом специфики профессиональной деятельности. Современному обществу нужен не просто специалист, а «человек культуры», интегрирующий культуру знаний, чувств, общения и творческого действия. Инвариантной общей и профессиональной культуры является речевая культура.

Проблематика речевой культуры имеет многовековую историю, динамику развития и тесно связана с такими вопросами как культура, язык, диалог. Теоретические основы их изучения формировались в различных направлениях философской, лингвистической, культурологической и психолого-педагогической мысли.

При обращении к феномену «речевая культура» мы опираемся на теорию речевой деятельности, рассматриваемую современной лингвистикой и психологией с позиции общей теории деятельности (Л.С. Выготский, Б.Н. Головин, И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Речевая деятельность представляет собой совокупность психофизических работ человеческого организма, необходимых для построения речи (Б.Н. Головин), специфический компонент любого вида деятельности человека (А.А. Леонтьев). Все это позволяет рассматривать речевую культуру в качестве содержательной основы и важнейшего процессуального компонента речевой деятельности.

Современные психолого-педагогические исследования в данной области связаны с проблемами речевой культуры общения педагогов, которые решаются на основе принципа объективно существующей связи между языком и мышлением, познавательными процессами (В.А. Григорьева-Голубева, В.Г. Зайцева, Т.А. Ладыженская, В.А. Отришко, А.П. Храмченко и др.).

Особую значимость в исследованиях Л. Крымской, Н.С. Рождественского и др. приобретают вопросы, связанные с изучением процесса развития речи и мышления, основных тенденций речевого развития, факторов, определяющих достоинства и недостатки речи педагогов.

Единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано. Однако все исследователи рассматривают его как многоаспектное явление и обязательное условие успешной организации процесса общения педагога с детьми.

В ходе исследования было установлено, что речевая культура – явление комплексное, то есть ее можно рассматривать не только как лингвистический, но и социопедагогический феномен, включающий многоплановую систему знаний, умений и навыков, качеств, свойств и способностей, проявляющихся в общении.

Проведенный анализ позволил конкретизировать понятие «речевая культура будущих педагогов дошкольного образования», представляющее собой способность использовать языковые средства (лексические, грамматические, фонетические и др.) в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи для установления взаимопонимания с детьми дошкольного возраста и их родителями и рассмотреть данный феномен как систему. Системность является важнейшим ее свойством, и через описание речевой культуры как системного явления появляется возможность выделить ее компоненты, их внутреннюю организацию, особенности функционирования, то есть рассмотреть речевую культуру как целостное явление.

В структуре речевой культуры как интегральном личностном образовании можно выделить две ее составляющие. Первая составляющая включает систему ценностей и мотивов педагога, его самосознание. Вторая составляющая определяет проявление речевой культуры непосредственно в общении, содержит умения и навыки использования коммуникативных качеств речи. Структурные компоненты речевой культуры взаимосвязаны и взаимозависимы, как в любом виде активности субъекта связаны мотивация, знания, умения и поведение. Причем ведущее место занимают ценностные ориентации, которые не только предопределяют наличие тех или иных мотивов, но и оказывают значительное влияние на собственные действия педагогов в непосредственном общении с детьми, а также стимулируют возникновение потребности у будущего педагога в приобретении знаний и совершенствовании речевых умений.