Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

В качестве профессиональных ценностей педагогов выделяют: ценности связанные с удовлетворением потребности в общении; ценности, связанные с самосовершенствованием; сознание растущей свободы творчества (С.Г. Вершловский, Е.Н. Шиянов).

На наш взгляд, именно система ценностей является фундаментом гуманистической направленности базового образования личности, составляющего основу его общей культуры и как компонента – речевой культуры личности.

Значительное место в развитии речевой культуры педагога занимает система мотивов. Осознание педагогом значимости речевой культуры, ее роли в становлении своей личности и личности ребенка дает положительный импульс к самосовершенствованию качеств речи и речевых умений. Для этого необходим определенный объем знаний. Именно на основе уже имеющихся знаний педагог оценивает свое речевое поведение, сравнивает его с образцовым, в результате чего намечает пути развития и совершенствования своей речевой культуры. В данном случае это знания: лингвистические, теории речевой культуры, теории общения и т.д.

Вторая составляющая речевой культуры, которая проявляется непосредственно в общении, содержит речевые умения и навыки использования коммуникативных качеств речи.

Говоря об умениях и навыках, нельзя обойти вниманием профессионально-значимые качества педагога, поскольку их взаимовлияние бесспорно.

В работах Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Гоноболина, А.И. Щербакова и др. отмечается различный набор качеств, имеющих отношение к тем или иным сторонам личности педагога и важных, по мнению авторов, для достижения успеха в педагогической деятельности. Однако, эмпирическая их классификация весьма затруднительна.

С позиции нашего исследования особый интерес представляют профессионально значимые качества педагога, которые свидетельствуют о высоком уровне речевой культуры и, в итоге, способствуют эффективному общению его с детьми. Говоря об эффективности и продуктивности общения, мы подразумеваем, что оно (общение) и создает благоприятную атмосферу для развития детей. На наш взгляд предполагается наличие у педагога таких качеств, как рефлексия и эмпатия. Причем, с нашей точки зрения, рефлексия будет способствовать пониманию ребенка, а эмпатия – его принятию. Кроме того, это качество педагога обеспечивает установление педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми.

На основе анализа исследований по проблемам определения сущности речевой культуры мы представили модель речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования как совокупность четырех структурных компонентов: ценностно-мотивационного, содержательного, эмоционального и операционального.

Ценностно-мотивационный компонент речевой культуры рассматривается как единство системы ценностей и мотивов педагога. Данный компонент предполагает установку воспитателя на целенаправленную работу по развитию речевой культуры. Его содержание связано с гуманистическими ценностями личности, характеризующими мотивационную сферу педагога.

Содержательный компонент речевой культуры составляет интеграция общекультурных, лингвистических и психолого-педагогических знаний, важнейшими из которых являются знания основных качеств речи, закономерностей психического и речевого развития дошкольников, целей, задач, форм и методов дошкольного образования.

Эмоциональный компонент речевой культуры представлен уровнем проявления эмпатии педагогом и уровнем его самооценки.

Операциональный компонент речевой культуры включает в себя речевые умения, которые обеспечивают уровень общения между педагогом и ребенком. Наиболее значимыми из них являются: умение учитывать особенности адресата речи – дошкольника и определять специфику предмета общения с дошкольниками; умение выслушать и понять логику изложения; умение логически, системно, точно, ясно, выразительно, образно и эмоционально излагать содержание; умение адаптировать различные стили и жанры для детей дошкольного возраста.

Определение данной структуры речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования дает возможность наметить пути ее развития в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе разработанной модели развития речевой культуры студентов, выполнения контрольно-диагностических замеров и применения соответствующих методических разработок (схема 1).

В качестве критериев выделения уровней выступали: понимание необходимости и значимости речевой культуры в будущей профессиональной деятельности, осознание педагогической ценности этой проблемы, степень удовлетворенности уровнем своей речевой культуры, осознание мотивов развития и совершенствования речевой культуры – ценностно-мотивационный компонент; освоенность системы общекультурных, лингвистических и психолого-педагогических – содержательный компонент; уровень самооценки и эмпатии – эмоциональный компонент; владение основными речевыми умениями, входящими в операциональный компонент.

Основное назначение первого (подготовительного) этапа заключалось в развитии мотивационной направленности и овладении определенным объемом лингвистических и общекультурных знаний. На данном этапе, на наш взгляд, важно включение студентов в процесс осмысления основных философских и лингвистических понятий, а именно основы знаний теории культуры, теории речевой деятельности, знания о структурных компонентах речевой культуры человека. Реализация данного этапа осуществлялась в ходе изучения следующих курсов по дисциплинам общественного цикла: «Философия», «История мировых цивилизаций», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и т.д.

В экспериментальных группах студентам в процессе изучения указанных дисциплин предоставлялась возможность обсуждать и сравнивать различные философские и культурологические концепции, высказывать свою точку зрения. Кроме этого будущие педагоги вели наблюдение за речью своих товарищей, составляя их речевые характеристики. По результатам наблюдений студенты разрабатывали коррекционные программы.

Для реализации основных педагогических условий развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования был организован основной этап работы, в ходе которого были внесены дополнительные темы в содержание педагогических дисциплин, способствовавшие развитию гуманистической основы личности будущих педагогов.

С этой целью было пересмотрено содержание курсов «Дошкольная педагогика», «Теория и методика развития речи дошкольников», «Педагогическая этика»; разработан спецкурс «Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования»; модифицировано содержание профессионально-педагогической практики на пятом курсе.