Симона Дэвис - Монтессори для малышей [Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка] [litres]

Воображение же включается, когда наш разум впитывает информацию, которую мы узнали, и с ее помощью находит различные творческие решения. В подходе Монтессори с самых ранних лет ребенка создается основа для его жизни в качестве творческого и креативного гражданина мира.

Чтобы заложить прочный фундамент, необходимо обеспечить детям опыт практической деятельности с первых лет жизни. В возрасте около 2,5 года и старше мы увидим, как наш ребенок начинает играть в сюжетные игры. Это признак того, что он обрабатывает информацию о том, что видит вокруг себя (воображение). Ребенок играет в семью, печет нам печенье и представляет себя школьным учителем. Он творчески мыслит, не отвлекаясь на драконов, монстров и другие вещи, которые он не может видеть или переживать напрямую (фантазия).

Предоставляя материалы для таких игр, используем предметы с не очень конкретным предназначением – шарфы и другие вещи можно использовать по-разному, в то время как костюм пожарного – только одним способом.

Сосредоточенность на реальности не ограничит творческий потенциал детей, а усилит его. Это очень ярко проявляется в подростковом возрасте, когда воображение становится особенно сильным и дети начинают придумывать творческие решения мировых проблем и пути осуществления различных социальных изменений.

Как мы обсуждали в главе 4, создать красивое и привлекательное пространство для художественного творчества трудно. Но нам вполне по силам:

• располагать красивые материалы на уровне роста ребенка;

• завлекать ребенка – красивые лотки с подходящими по возрасту материалами для изучения;

• вдохнуть красоту в дом, используя картины и растения, которыми ребенок будет вдохновляться;

• когда речь идет о материалах, отдавать предпочтение качеству, а не количеству.

Кроме того, есть ключевые принципы, которые следует применять на практике, чтобы помочь ребенку развиваться в художественном творчестве. Мы можем:

• одобрять открытое использование материалов (реже использовать наборы для творчества и раскраски, которые указывают ребенку, какие действия выполнять);

• быть готовыми поощрять творческую активность – выделять на это время и спокойно относиться к исследованиям ребенка и к возникающему беспорядку;

• подготовить пространство, где не будет страшно что-либо испачкать; расслабиться, присоединиться к малышу и творить вместе;

• спрашивать, а не утверждать. Вместо того чтобы наставлять нашего ребенка, мы можем поощрять пытливость ума;

• позволять скучать. Когда у нас есть ничем не занятое время, чтобы просто сидеть, ничего не делая (и не развлекая себя современными технологиями), у нашего ребенка появляется возможность скучать. Его разум может блуждать и мечтать, он может придумывать новые идеи и устанавливать новые связи. Когда разум скучает, он ищет стимуляции и больше склонен к творчеству;

• обращать внимание на процесс, а не на результат. Сосредотачиваться на усилиях нашего ребенка, устно их описывая: «Ты нарисовал большой круг», «Я смотрю, ты смешал эти два цвета»;

• давать понять ребенку, что в этой работе не может быть ошибок. Нам очень важно экспериментировать и чему-то учиться, даже когда дела идут не так, как мы ожидали.

Самое главное, мы можем весело проводить время, вдохновляя ребенка, изучая мир и создавая что-то новое вместе с ним.

Учителя Монтессори часто говорят родителям: «Просто наблюдайте за своим ребенком». За чем именно наблюдать? Почему? И как?

Наблюдать – это видеть или воспринимать без какого-либо суждения или анализа. Это похоже на принцип работы камеры видеонаблюдения, которая объективно фиксирует ситуацию, а не анализирует увиденное.

Например, учитель Монтессори может формулировать следующие наблюдения об учащемся: «Джон выпускает карандаш из правой руки. Он падает на землю. Он смотрит в окно. Он переносит свой вес с левой на правую ногу. Он наклоняется. Он берет карандаш большим и указательным пальцами правой руки».

Наблюдая, мы по-научному фиксируем то, что видим, а не торопимся реагировать или делать какие-либо предположения. Мы можем давать отклик на эту информацию, но не делать из нее выводы.

Мы видим больше деталей, замечаем, если что-то меняется, и тренируемся не делать выводы об увиденном. Это позволяет нам каждый день смотреть на ребенка свежим взглядом.

Эти наблюдения много в чем нам могут помочь.

Важно учиться видеть, что ребенок в своем развитии идет по собственному уникальному пути, следить за его интересами и удерживать его любопытство к происходящему в окружающем его мире.

Стараться сдерживать себя, не вмешиваться, но и видеть новые возможности в том, чтобы не ограничивать любопытство и креативность ребенка. Также не упускать ситуации, когда необходимо спокойно вмешаться, чтобы обезопасить ребенка.

Когда мы наблюдаем за ребенком в течение определенного периода времени, то начинаем замечать тонкие различия в его поведении, которые в противном случае могли бы пропустить.

Наблюдение также позволяет увидеть, какие факторы окружающей среды способствуют или препятствуют развитию самостоятельности, двигательной активности, навыков общения или других областей жизни ребенка.

Наблюдение помогает нам поощрять в наших детях природную любознательность и тягу к учению. А также смотреть на ребенка ясно и без осуждения или предвзятого представления о том, на что он способен.

МЕЛКОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ

• Как ребенок хватает и держит предметы

• Какими пальцами и какой рукой он пользуется

• Каким способом он держит кисточку или карандаш

• Какие занятия позволяют ему развивать мелкомоторные навыки: продевание нитки, пинцетный захват и т. д.

КРУПНОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ

• Как он встает или садится

• Как он ходит – расстояние между ногами или движения рук

• Крупномоторные навыки, которые он отрабатывает

• Выбирает ли он виды деятельности, в которых требуются крупномоторные навыки

• Помогает или мешает окружающая среда его двигательной активности

КОММУНИКАЦИЯ

• Звуки, слова, которые он произносит в процессе общения

• Улыбки

• Язык тела

• Как он самовыражается

• Зрительный контакт во время разговора

• Речь

• Как собеседники реагируют на него в процессе общения

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

• Что его интересует