Елена Дмитрова - Логопедические карты для диагностики речевых расстройств

С Ж Р\' Г Ф Б Э У

З Ч Л X В Т Ы

З\' Щ Л\' М Д И

Ц Н

Нарушение звукопроизношения

1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения)__________

• Усредненность гласных (нарушена лабиализация)____________

• Недостаток произношения звонких согласных______________

• Недостаток произношения глухих согласных________________

• Недостаток произношения мягких согласных_______________

• Недостаток произношения твердых согласных (палатализация)

2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

Нарушение дифференциации звуков

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Заключение_____________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Анамнез

1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)

2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка:

• есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)

• позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась

Понимание речи

• когда стал реагировать на обращение___________________

• когда стал различать голоса родных____________________

• когда стал соотносить слова с предметами______________

• когда стал соотносить слово с картинкой _______________

Время появления у ребенка:

• гуления, какие звуки преобладали______________________

• лепетных слов _______________________________________

• цепочки лепетных слов_______________________________

• простой фразовой речи _______________________________

• развернутой фразовой речи____________________________

Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть)

• поддразнивающее

• требовательное

• чрезмерно внимательное

• адекватное

Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) _______________________

Особенности общения_______________________________________

• общается с детьми____________________________________

– своего возраста

– старше себя

– младше себя

• предпочитает находиться (играть) один_________________

Игры и интересы

• какие игрушки любит_________________________________

• как использует игрушки ______________________________

– неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками

– использует игрушки по назначению

– организует сюжетную игру

• как относится к своим игрушкам ______________________

– игрушка быстро надоедает

– ломает игрушки

– проявляет интерес только к новым игрушкам

– предпочитает одну, любимую, игрушку

• как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)

Поведение ребенка на приеме

• как вступает в контакт _______________________________

• негативистические реакции___________________________

• аутистичные черты___________________________________

• понимание обращенной речи__________________________

• игровая деятельность _________________________________

• проявления педагогической запущенности______________

• реакция родителей на поведение ребенка на приеме

_______________________________________________________

Исследование зрительного гнозиса {цветовой и предметный гнозис)

• подбор по образцу___________________________________

• называние цветов ____________________________________

• подбор по образцу геометрических фигур_______________

• подбор по образцу букв_______________________________

• подбор по образцу цифр______________________________

Слуховой гнозис

• различение ритмических последовательностей

• узнавание и воспроизведение мелодий

Сомато-сенсорный гнозис

• пробы на локализацию прикосновения

• перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами

Анализ элементарных компонентов движений

• пройти по комнате

• попрыгать на одной ноге

• сжать руку

Оптико-кинетическая организация движений

• сложить первый и второй пальцы в кольцо

• сделать «козу»

• сделать «зайчика»

Состояние конструктивного праксиса

• рисование без образца

• складывание разрезанных картинок

• складывание матрешки

• складывание из палочек пространственно организованных структур

Состояние аппарата артикуляционной моторики

• тонус ________________________________________________

• активность ____________________________________________

• объем движений ______________________________________

• точность выполнения__________________________________

• длительность __________________________________________

• добавочные и лишние движения _______________________

Речевой статус

Импрессивная речь

Нулевой уровень

• реагирует на свое имя

• реагирует на интонацию поощрения или запрещения

Ситуативный

• понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром

• знает имена своих близких

• знает названия своих игрушек

• может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек

Номинативный

• хорошо ориентируется в названиях предметов

• хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках

Предикативный

• знает много названий действий

• ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с которыми совершает действия

• различает значение некоторых первообразных предлогов Расчлененный

• различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами)

Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)

Понимание целостных словосочетаний

• обними маму

• поцелуй папу

• пожалей бабушку

• поиграй в ладушки

• закрой глаза

Читать дальше