Эндрю Скотт - Новое долголетие [На чем будет строиться благополучие людей в меняющемся мире]

Есть серьезные основания надеяться, что именно цифровое мультимедийное обучение поможет сделать непрерывное образование общедоступным. Рассмотрим в качестве примера совместное предложение компании Coursera и Университета штата Иллинойс в Урбане-Шампейне. Речь идет о получении степени магистра делового администрирования (Master of Business Administration, MBA) в цифровом заочном формате, которое обойдется студенту в $22 000 – это лишь треть от стоимости такой же степени в том же университете, но полученной очно. Однако, несмотря на некоторый первоначальный прогресс, до настоящего времени разработка онлайн-степеней ведется очень осторожно и в основном ограничивается программами магистерского уровня. Похоже, что в большинстве университетов сейчас начинается заметное ускорение в этой сфере, но вовсе не ради снижения затрат на обучение, а потому, что их обязали разрабатывать как традиционные, так и цифровые курсы и соответствующие материалы к ним.

В ближайшие десятилетия мы можем ожидать более крупных вложений в онлайн-курсы. Отчасти это произойдет потому, что в цифровом обучении есть элементы, которых не хватает в очном учебном процессе. Цифровые образовательные курсы получают определенные преимущества от возможности обучения в игровом стиле, что отчасти превращает обучение в развлечение и позволяет сочетать обучение и оценку посредством процесса, аналогичного играм на компьютере. Другим несомненным преимуществом является большая степень персонализации, а благодаря большим данным цифровые методы обучения могут обеспечить более глубокое понимание того, что лучше работает в педагогике.

И все же, хотя интеллектуальные технологии обладают огромным потенциалом для реформирования образования, важно не забывать слова американского социолога Трейси Макмиллан Коттом: «Если вы считаете, что технология – это ответ на все проблемы, существующие в высшем образовании, то вы, вероятно, не понимаете либо что такое технологии, либо что такое высшее образование [228]».

В качестве примера можно рассмотреть проблему, с которой столкнулась компания по технологическому обучению Udacity, во время одного их совместного проекта с Государственным университетом Сан-Хосе. Целью сотрудничества было предоставить три курса: по математике, корректирующей статистике и базовой статистике двум группам студентов – очникам SJSU и онлайн-студентам общественных колледжей. По окончании обучения сравнили результаты, достигнутые учащимися онлайн-курсов Udacity и студентов очной университетской группы. Результат оказался не очень обнадеживающим: зачетный балл в очной группе смогли набрать около 80 % студентов, а в онлайн-группе – менее 30 %.

Разумеется, это не означает, что онлайн-курсы безнадежно плохи или что они не станут лучше со временем. Нет сомнений в том, что причины их низкой эффективности можно понять и устранить. В описанном случае было ясно, что для группы заочных студентов существовали реальные препятствия на пути обучения: у некоторых не было постоянного доступа к компьютеру или ноутбуку, у других были проблемы совмещения обучения с другими обязательствами, а третьи испытывали затруднения, связанные с более слабым исходным уровнем знаний. Все эти проблемы свидетельствуют о том, что использование технологии само по себе еще не в состоянии решить проблему доступности и высокого качества непрерывного обучения. Методы, основанные на искусственном интеллекте, безусловно, являются мощным образовательным инструментом: возможность пройти короткие онлайн-курсы дали бы, например, Эстель новые возможности, которые позволили бы ей учиться намного более гибко. Однако другие проблемы, с которыми она сталкивается при приобретении новых навыков, далеко выходят за рамки одной лишь гибкости обучения.

Система образования во всем мире претерпевает изменения, но этот процесс только начался. Отчасти это связано с традиционной направленностью деятельности высших учебных заведений на учащихся в возрасте 18–21 года [229]. Основные перемены должны быть направлены на формирование учреждений, способных обеспечивать обучение на протяжении всей жизни, и ориентироваться на потребности и мотивацию старших поколений. Потенциальные институциональные выгоды этого огромны, учитывая соотношение между объемами образовательного рынка в зависимости от возраста. Например, в Великобритании на момент написания книги насчитывалось около 4,2 миллиона человек в возрасте от 20 до 24 лет, а в возрасте от 25 лет и старше – более 46 миллионов. Похожая ситуация наблюдается и в Японии, где возраста, в котором традиционно получают высшее и среднее специальное образование, в этот же период достигло всего 6,3 миллиона человек, а людей возрастом от 25 до 70 было более 73 миллионов.

Последствия этого демографического разрыва весьма ощутимы. Так, в 2018 году Гарвардская школа дополнительного образования приняла больше студентов, чем все остальные отделения и факультеты Гарвардского университета вместе взятые. Учитывая огромные коммерческие возможности, которые открывает перспектива непрерывного обучения, неудивительно, что инвесторы делают на нее большие ставки. В 2010 году венчурные фонды вложили в образование около 700 миллионов долларов, а к 2018 году эта сумма возросла до семи миллиардов. Более того, к 2018 году, по словам Майкла Мо, соучредителя образовательного инвестиционного фонда GSV Asset Management, в этой сфере уже возникло восемь «единорогов» – технологических стартапов, каждый из которых оцениваются в один миллиард долларов.

Однако за всеми этими инвестиционными показателями стоит один из наиболее важных аспектов, буквально взывающих к социальной изобретательности. Общество отчаянно нуждается в динамичном непрерывном обучении, которому присущи широкие возрастные рамки и инклюзивность. По словам декана Гарвардской школы дополнительного образования Хантингтона Ламберта, его «единственное стремление сейчас – побудить всех, кто занимается вопросами непрерывного образования, обеспечить 20 миллионов человек в США, которым так необходимо получить новую квалификацию для вступления в экономику, базирующуюся на знании, а кроме того – еще два миллиарда таких же людей по всему миру». [230] «Декан факультета непрерывного образования Гарвардского университета расширяет [возрастные] границы образования». Статья Нэнси Дювернь Смит опубликованная в журнале MIT Technology Review, 21 октября 2014 года. См. https://www.technologyreview.com/s/531381/huntington-lambert-sm-85/ . Масштабы нашей сегодняшней повестки дня в области образования в буквальном смысле – невероятны.