Майкл Холл - Полный курс НЛП

Репрезентативная система в модели НЛП имеет два ключевых компонента: субмо­дальности и стратегии.

Стратегии

«Установление последовательности ис­пользования репрезентативных систем» — ключевая фраза, описывающая синтаксис или структуру человека.

Согласно принятой в НЛП точке зрения, навыкивозникают и функционируют на основе «совершенствования и установления последовательности использования наших репрезентативных систем». «Установление последовательности использования репре­зентативных систем» — ключевая фраза, описывающая синтаксис или структуру человека.

Рассмотрим тот факт, что каждый день утром вы поднимаетесь с постели. Как вы выполняете эту задачу? Что позволяет вам осуществлять данное физическое действие? Что вы делаете внутри своей головы, что позволяет вам привести свое тело в движение и подняться с постели?

Слышите ли вы сначала звонок будильни­ка (А е— аудиальная внешняя репрезентация)? Что происходит за этим? Вы можете сказать несколько слов: «О, неужели пора вставать» (A id— аудиально-дигитальная внутренняя репрезентация). Возможно, вы чувствуете, что не хотите вставать (К— кинестетическая внутренняя репрезентация, или «эмоция»), и кинестетическое ощущение, что вы облекли это суждение в форму напряжения в спине (К — кинестетический отрицательный сти­мул). Но затем вы понимаете, что если не встанете, то опоздаете на работу и потеряете ее (A id — слова о работе, вашем будущем). Итак, вы ведете внутренний диалог с самим собой о необходимости встать, чтобы пойти на работу (Л'‘ — аудиально-дигитальные слова). Когда это знание достигает определенного порога, оно приказывает вашему телу встать с постели (К — кинестетическая внешняя репрезентация). Записывая все эти последо­вательные части в виде пошаговой формулы вашей мотивационной стратегии утреннего подъема, получаем:

Стратегия описывает последовательность использования репрезентативных систем, что дает план получения определенного резуль­тата. Роберт Дилтс (Dilts, 1980) писал: «Все наше видимое поведение контролируется стратегиями внутренней обработки». Ваш мозг обладает стратегией образования таких видов опыта, как обучение, преподавание, мо­тивация, наставление, правописание, любовь, ненависть, внимание и всех форм наблюдае­мого поведения.

Формально, стратегия имеет отношение к любому внутреннему и внешнему мно­жеству (порядку, синтаксису) элементов опыта, которые последовательно приводят к определенному результату. Большинство наших стратегий жизни, реагирования, мыш­ления, взаимодействия и т. д. формируются в

раннем возрасте. Бессознательно мы усваи­ваем, что определенная последовательность использования репрезентативных систем приводит к определенному результату. Затем мы обобщаем эту стратегию на все случаи, предусматривающие получение такого ре­зультата.

Стратегия имеет отношение к любому внут­реннему и внешнему множеству (порядку, синтаксису) элементов опыта, которые пос­ледовательно приводят к определенному результату.

Сравним хорошую и плохую стратегии в слу­чае задачи/поведения, связанных с обучением правописанию. Полезная и продуктивная стра­тегия обучения правописанию описана ниже. Сначала вы слышите слово (А — аудиальная внешняя репрезентация), затем вы создаете образ слова (V — визуальное конструиро­вание) и, смотря на него, вы чувствуете его верное написание (К +). Затем, для повто­рения, вы извлекаете образ данного слова (V — визуальное вспоминание). Грамотно пишущие люди обычно смотрят вверх или прямо перед собой, так как они видят слово пе­ред своим мысленным взором и ощущают пра­вильность или неправильность его написания. Увидев слово, вы теперь можете произнести его про себя (A d— аудиально-дигитальная внутренняя репрезентация). Затем с чувст­вом осведомленности о верном написании слова (К + — кинестетическая внутренняя репрезентация) вы произносите его вслух (A de— аудиально-дигитальная внешняя репрезентация). Итак, наилучшая стратегия обучения правописанию такова:

О'Коннор и Сеймур (O'Connor & Seymour, 1990) установили, что применение стратегии обучения правописанию приносит пользу при работе с детьми, страдающими дислексией. Обучение этой стратегии часто избавляет их от многих проявлений болезни. Большинство таких людей не видят или не вспоминают визуально слова, которые хотят написать. Они пытаются написать слово аудиально или кинестетически. Написать слово аудиально (фонетически) — значит произнести его для себя. Эта стратегия значительно ограничивает количество данных, которое вы можете удер­живать в памяти.

Грамотно пишущие люди мысленно пред­ставляют слово перед тем, как написать его.

И наоборот, попытки написать слово ки­нестетически усложняют задание. Пример кинестетического написания состоял бы из запоминания букв слова по определен­ным штрихам. Фонетическое (аудиальное) письмо работает ненамного лучше. Грамотно пишущие люди никогда не пишут слово ауди- ально. «Удивитильна, што фанитичиские метады абучения праванисанию фсе ище прииадаюцца ф школах».

Обучение детей с дислексией стратегии правописания часто избавляет их от многих проявлений болезни.

Каждая внутренняя репрезентация страте­гии также включает в себя субмодальности. Таким образом, картина визуального вспоми­нания стратегии правописания будет иметь свои собственные субмодальности. Кинесте­тическая внутренняя репрезентация будет иметь свои кинестетические субмодальности. Мы посвятим стратегиям всю главу 15.

Стратегия обучения правописанию: упражнение для студентов

V Определите у студента положение визу­ального воспоминания, и пусть он выберет свой любимый цвет.

V еНапишите слово большими буквами и любимым цветом студента. Поместите слово на место визуального воспоминания студента. Студент визуализирует, то есть создает картину целого слова или его части. Начинающему студенту, возможно, будет легче разделить слово и визуали­зировать только по три буквы слова за раз. Например, возьмите слово винегрет. Повторяйте этапы 2-4 до тех пор, пока человек не выучит целое слово.

V Удалите слово; затем попросите сту­дента перевести взгляд на позицию ви­зуального вспоминания и попросите его

увидеть или вспомнить слово или часть слова, которое он хочет заучить.

А еПусть студент громко произнесет слово.

К еСтудент записывает слово.

V Поместите слово на позицию визу­ального вспоминания студента и снова попросите его увидеть слово и представить его внутренний образ. Затем удалите слово и попросите его обратиться к визуальному вспоминанию и увидеть слово.