Алена Рафикова - Советы специалиста. Здоровье руководителя – формула успеха

Сегодня проблемой является также то, что профессиональное образование, способствуя вхождению специалиста в профессиональное пространство, не обеспечивает эволюционного развития его личностного и физического потенциала. Поэтому основной задачей валеологического образования руководителя является формирование его готовности создавать вокруг себя здоровую организационную среду. А одним из важнейших принципов валеологического образования должен быть принцип непрерывности при соблюдении принципов последовательности и преемственности (прил. 7).

1. На этапе начала профессиональной подготовки при получении высшего образования – физическое и нравственное совершенствование, социально-психологическая адаптация, обеспечение валеологическими знаниями, умениями и навыками, формирование валеологических потребностей, валеологической культуры на рефлексивном уровне сознания. Это формирующе-реализационная фаза с превалированием реализующего компонента.

2. На этапе андрогогического образования – физическое и нравственное самосовершенствование, реализационное проявление валеологических знаний, умений и навыков, трансляция опыта валеологического поведения и культуры подчиненным, творческая адаптация валеологических компетенций к особенностям профессиональной деятельности, индивидуальным особенностям жизнедеятельности в целом. Это обеспечит духовный уровень проявления валеологической культуры .

Учитывая эволюционный характер валеологического образования, план его реализации следует строить по принципу постепенного разворачивания (по спиральному принципу), когда к ключевым знаниям, умениям и навыкам возвращаются с интервалами на протяжении лет (или этапов) подготовки, чтобы знания, умения, навыки были успешно закреплены. Новая информация, новые знания, умения и навыки должны основываться на предыдущем опыте, представляя новые аспекты темы, соответствующие уровню развития обучаемых.

При рассмотрении концепции непрерывного валеологического образования руководителей с позиций формирования у обучающихся личностно-социальной значимости здоровья ключевым принципом является личностно ориентированное образование. Это требует создания не только образовательной, но и воспитательной системы, которая сможет инициировать личность обучаемого к самоорганизации, овладению методами познания и преобразования внутреннего и внешнего мира. В соответствии с этим можно сформировать учебные модули, обеспечивающие социальное, педагогическое, биоэтическое и философское направления валеологического образования руководителя (рис. 6).

Рис. 6 . Модули валеологического образования руководителя

Социально-педагогический модуль направлен на актуализацию в системе подготовки управленческих кадров современных социальных потребностей в образовании и воспитании человека XXI в., ориентированных:

● на общечеловеческие ценности;

● гармонизацию как способ защиты здоровья от разрушения;

● развитие валеологического сознания;

● формирование собственной валеологической ментальности [33] Ментальность ( менталитет ) (от лат. mens – ум, мышление, образ мыслей, душевный склад) – глубинный уровень коллективного и индивидуального сознания. как фактора эффективной профессиональной деятельности и личности руководителя;

● развитие способности строить свой образовательный маршрут на основе валеологической целесообразности.

Научно-теоретический модуль направлен на научно обоснованное доказательство объективности валеологических требований к профессиональной деятельности руководителя. Ключевая задача научно-теоретического модуля – развитие у руководителя системно-целостного подхода к здоровью, здоровому образу жизни.

Функциональный модуль направлен на формирование у руководителя способности понимать проблемы здоровья и использовать средства их компенсации.

Потребностно-личностный модуль призван обеспечить мотивационную готовность руководителя к здоровьесберегающей деятельности.

Экзистенциально-философский модуль направлен на реализацию личностных потребностей в знаниях по здоровьесбережению, закладывание алгоритма формирования познавательной деятельности в области здоровьесбережения, возрастной валеологии, валеологического самообразования как феномена культуры общества.

Дидактический модуль направлен на обеспечение взаимосвязи теории и практики здоровьесбережения, использование имеющегося опыта в этой области.

Модуль здоровьесберегающих технологий обеспечивает построение индивидуальных алгоритмов здоровьесберегающей деятельности на основе сформированной готовности к ней.

Задачи каждого модуля валеологического образования ставятся с учетом возраста человека и преемственности на предыдущих этапах данного образования. Например, если на этапе начальной профессиональной подготовки отталкиваться от цели – формирование позитивного и ответственного отношения будущих управленцев к собственному здоровью и здоровью окружающих, то задачи модулей валеологического образования в вузе будут сосредоточены:

● на формировании валеологических знаний и развитии валеологических навыков, установок, привычек, способствующих физическому, психическому и социальному благополучию;

● формировании валеологических компетенций как составляющих профессиональной компетентности (в соответствии с требованиями к уровню здоровья руководителя в современных условиях реализации управленческого труда);

● формировании навыков выбора здоровьесозидающих стратегий поведения, установок на ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Валеологическое образование взрослых на различных этапах андрагогического образования имеет разные цели и задачи, а стратегия его реализации – свои особенности.

Во взрослом возрасте акцентируется самоопределение и самоактуализация внутренней мотивации руководителя к валеологическому образованию и самообразованию. В этот период особенно эффективно формирование понимания связи хорошего здоровья с эффективностью профессиональной деятельности руководителя, требования которой тем явственнее, чем ближе человек к этой профессиональной деятельности. Специфичность валеологического образования в системе последипломного образования заключается в необходимости объективной самоидентификации (Кто я? Здоров ли я? Что я знаю о здоровье?), которая основывается на применении принципов нормализации и индивидуализации.