Марианна Вулф - Пруст и кальмар. Нейробиология чтения
- Название:Пруст и кальмар. Нейробиология чтения
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:ООО «Издательская Группа «Азбука-Аттикус»
- Год:2020
- Город:Москва
- ISBN:978-5-389-18966-9
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Марианна Вулф - Пруст и кальмар. Нейробиология чтения краткое содержание
В этой книге, мгновенно завоевавшей мировую известность, видный американский нейробиолог Марианна Вулф исследует, как «открытая архитектура», пластичность нашего мозга помогает и мешает людям в их попытках научиться читать и обрабатывать письменный язык. Читателю предстоит увлекательное путешествие по временам и эпохам, знакомство с разнообразными иллюстрациями развития отдельного человека – от младенца, который слушает колыбельную, до настоящего эксперта – читателя произведений Пруста. Разобравшись, как эволюция и развитие чтения изменили само устройство человеческого мозга и суть нашей интеллектуальной жизни, мы поймем, что мы – это действительно то, что мы читаем.
В формате PDF A4 сохранён издательский дизайн.
Пруст и кальмар. Нейробиология чтения - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
4. A. Bashir and A. Strominger (1996). Children with Developmental Language Disorders: Outcomes, Persistence, and Change // Childhood Language Disorders. M. Smith and J. Damico (eds.). New York: Thieme. P. 119–140.
5. C. Moorehead (2000). Iris Origo: Marchesa of Val d’Orcia. Boston, Mass.: Godine.
6. A. Quindlen (1998). How Reading Changed My Life. New York: Ballantine. P. 6.
7. J. Kincaid (1996). The Autobiography of My Mother. New York: Farrar, Straus and Giroux. P. 12.
8. S. Brady (1991) The Role of Working Memory in Reading Disability // Phonological Processes in Literacy: A Tribute to Isabelle Liberman. S. Brady and D. Shankweiler (eds.). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum. P. 129–152.
9. J. F. Carslisle and C. A. Stone (2005). Exploring the Role of Morphemes in Word Reading // Reading Research Quarterly, 40 (4). P. 428–449. См. также: P. Bowers (2006). Gaining Meaning from Print: Making Sense of English Spelling. Неопубликованная рукопись.
10. Rich . Transcendental Etude. P. 43.
11. J.-P. Sartre (1981). The Words. New York: Vintage. P. 48.
12. В своих рассуждениях об этом я в значительной степени основываюсь на работах многих теоретиков и особенно на системе Джин Чол «Этапы развития чтения» (The Stages of Reading Development). Я благодарю Курта Фишера, писавшего о динамических процессах в чтении, а также Уту Фрит и Линнею Эри. И наконец, в том, что я избегаю формальных стадий, мои взгляды преимущественно совпадают с точкой зрения Перфетти. Согласно его концепции «многими типами знаний ребенок овладевает постепенно, на основе множества переживаний». См.: Chall . Stages of Reading Development; L. C. Ehri (1998). Grapheme-Phoneme Knowledge Is Essential for Learning to Read Words in English // Word Recognition in Beginning Literacy. I. L. Metsala and L. C. Ehri (eds.). Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum. P. 3–40; U. Frith (1985). Beneath the Surface of Dyslexia // Surface Dyslexia. K. Patterson, J. Marshall, and M. Coltheart (eds.). London: Erlbaum. P. 301–330; K. Fischer and L. T. Rose (2001). Webs of Skill: How Students Learn // Educational Leadership, 59 (3). P. 6–12; K. Fischer and S. P. Rose (1998). Growth Cycles of Brain and Mind // Educational Leadership, 56 (3). P. 56–60; K. Rayner, B. Foorman, C. Perfetti, D. Pesetsky , and M. Seidenberg (2001). How Psychological Science Informs the Teacher of Reading // Psychological Science in the Public Interest, 2. P. 31–74.
13. M. Levine (1993). All Kinds of Minds. Cambridge, Mass.: Educators Publishing Services; M. Levine (2002). A Mind at a Time. New York: Simon and Schuster.
14. P. Fitzgerald (2004). Schooldays // Afterlife. T. Dooley (ed.). New York: Counterpoint.
15. B. Collins (2002). First Reader // Sailing Alone around the Room. New York: Random House. P. 39.
16. Meryl Pischa (2001). Личная переписка.
17. J. Downing (1979). Reading and Reasoning. New York: Springer Verlag.
18. U. Goswami and P. Bryant (1990). Phonological Skills and Learning to Read. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum; K. Stanovich (1986). Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the Acquisition of Literacy // Reading Research Quarterly, 21 (4). P. 360–407.
19. См. дискуссии и обзоры по поводу важности и ограничений вклада фонологии в начальные этапы овладения чтением в изд.: A. Castles and M. Coltheart (2004). Is There a Causal Link from Phonological Awareness to Success in Learning to Read? // Cognition, 91. P. 77–111; C. Hulme, M. Snowling, M. Caravolas , and J. Carroll (2005). Phonological Skills Are (Probably) One Cause of Success in Learning to Read: A Comment on Castles and Coltheart // Scientific Studies of Reading, 9(4). P. 351–365.
20. K. Rayner et al. (2001). How Psychological Science Informs the Teaching of Reading; J. Torgesen, R. Wagner , and C. Rashotte (1994). Longitudinal Studies of Phonological Processing and Reading // Journal of Learning Disabilities, 27 (10). P. 276–286.
21. C. Juel (2005). The Impact of Early School Experiences on Initial Reading // Handbook of Early Literacy Research. D. Dickinson and S. Neuman (eds.). New York: Guilford. Vol. 2. P. 410–426.
22. G. Cureton (1973). Action-Reading. Boston: Allyn and Bacon.
23. P. E. Bryant, M. MacLean , and L. Bradley (1990). Rhyme, Language, and Children’s reading // Applied Psycholinguistics, 11 (3). P. 237–252.
24. Ehri . Grapheme-Phoneme Knowledge Is Essential for Learning to Read Words in English.
25. Психолог Дэвид Шэа из Университета Хайфы много писал о том, что самообучение как часть чтения вслух ускоряет овладение чтением по целому ряду причин. Посредством чтения вслух маленькие дети быстро и хорошо начинают формировать высококачественные репрезентации слов, что способствует тому, что количество слов, переходящих из книг в их запас знакомых слов, постоянно растет. В последние годы интенсивно изучается процесс, посредством которого дети переходят от визуального чтения на ранних этапах (когда они, по сути, запоминают визуальную форму слова, например STOP – СТОП) к тому времени, когда начинают формироваться связи между буквами и вариантами их произношения. Линнеа Эри выделяет несколько фаз этого процесса. Во время добуквенной фазы читатели опознают слова, используя визуальные подсказки (Ута Фрит называет ее логографической фазой). Во время этой фазы, согласно концепции Эри, дети учатся устанавливать «частичные связи» между буквами слова и их произношением. Укрепление этих частичных связей – очень важная задача для читателя-новичка. См.: D. Share (1995). Phonological Recording and Self-Teaching: Sine Qua Non of Reading Acquisition // Cognition 55 (2). P. 151–218; D. Share (1999). Phonological Recording and Orthographic Learning: A Direct Test of the Self-Teaching Hypothesis // Journal of Experimental Child Psychology, 72 (2). P. 95–129.
26. M. Clay (1975). What Did I Write? Portsmouth, N.H.: Heinemann; M. Clay (1991a). Becoming Literate: The Construction of Inner Control. Portsmouth, N.H.: Heinemann; M. Clay (1991b). Introducing a New Storybook to Young Readers // Reading Teacher, 45. P. 264–273; M. Clay (1993). Reading Recovery: A Guidebook for Teachers in Training. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
27. G. Pinnell and I. Fountas (1998). Word Matters. Portsmouth, N.H.: Heinemann; I. C. Fountas and G. Pinnell (1996). Guided Reading. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
28. A. Biemiller (1970). The Development of the Use of Graphic and Contextual Information as Children Learn to Read // Reading Research Quarterly, 6. P. 75–96.
29. D. McGuiness (1997). Why Our Children Can’t Read and What We Can Do about It. New York: Simon and Schuster.
30. V. Berninger (1994). Reading and Writing Acquisition. Madison, Wis.: Brown and Benchmark.
31. L. C. Moats (2000). Speech to Print: Language Essentials for Teachers. Baltimore, Md.: Brookes.
32. Juel . The Impact of Early School Experiences on Initial Reading.
33. G. P. Ouellette (2006). What’s Meaning Got to Do with It? The Role of Vocabulary in Word Reading and Reading Comprehension // Journal of Educational Psychology, 98 (3). P. 554–566.
34. M. Wolf and R. Kennedy (2003). How the Origins of Written Language Instruct Us to Teach: A Response to Steven Strauss // Educational Researcher, 32. P. 26–30.
35. W. E. Nagy and R. C. Anderson (1984). How Many Words Are There in Printed School English? // Reading Research Quarterly, 19 (3). P. 304–330.
36. В первый школьный день первоклассники с более высоким социально-экономическим статусом уже знают в два-четыре раза больше слов, чем дети с низким социально-экономическим уровнем. См.: L. C. Moats (2001). Overcoming the Language Gap // American Educator, 25 (5). P. 8–9.
37. R. Graves and W. Slater (1987). Development of Reading Vocabularies in Rural Disadvantaged Students, Intercity Disadvantaged Students, and Middle Class Suburban Students. Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Нью-Йорк; E. J. Kame’enui, R. C. Dixon , and D. W. Carnine (1987). Issues in the Design of Vocabulary Instruction // The Nature of Vocabulary Acquisition. M. G. McKeown, and M. E. Curtis (eds.). Hillsdale, N.J.: Erlbaum. P. 129–145.
38. Рисунок 5.1, неизбежно очень условный, иллюстрирует компиляцию результатов разных исследований, особенно работ по связанным с возрастом различиям в читающем мозге. Более специфическое описание см. в следующих публикациях: V. Berninger and T. L. Richards (2002). Brain Literacy for Educators and Psychologists. San Diego, Calif.: Academic; J. R. Booth, D. D. Burman, J. R. Meyer, Z. Lei, B. L. Trommer, N. D. Davenport (2003). Neural Development of Selective Attention and Response Inhibition. NeuroImage, 20. P. 737–751; E. D. Palmer, T. T. Brown, S. E. Petersen , and B. L. Schlaggar (2004). Investigation of the Functional Neuroanatomy of Single Word Reading and Its Development // Scientific Studies of Reading, 8 (3). P. 203–223; K. R. Pugh, W. E. Mencl, A. R. Jenner, L. Katz, S. J. Frost, J. R. Lee (2001). Neurobiological Studies of Reading and Reading Disability // Journal of Communication Disorders, 34. P. 479–492; K. R. Pugh, B. A. Shaywitz, S. E. Shaywitz, R. T. Constable, P. Skudlarski , and R. K. Fulbright (1996). Cerebral Organization of Component Processes in Reading // Brain, 119. P. 1221–1238; R. Sandak, W. E. Mencl, S. J. Frost , and K. R. Pugh (2004). The Neurobiological Basis of Skilled and Impaired Reading: Recent Findings and New Directions // Scientific Studies of Reading, 8 (3). P. 273–292; B. L. Schlaggar, T. T. Brown, H. M. Lugar, K. M. Visscher, F. M. Meizin , and S. E. Petersen (2002). Functional Neuroanatomical Differences between Adults and School-Age Children in the Processing of Single Words // Science, 296. P. 1476–1479; B. L. Schlaggar, H. M. Lugar, T. T. Brown, R. S. Coalson , and S. E. Petersen (2003). fMRI Reveals Age-Related Differences in the Development of Single Word Reading // Society for Neuroscience Abstracts; B. A. Shaywitz, S. E. Shaywitz, K. R. Pugh, W. E. Mencl, R. K. Fulbright, P. Sjudlarski (2002). Disruption of Posterior Brain Systems for Reading in Children with Developmental Dyslexia // Biological Psychiatry, 52. P. 101–110; P. Simos, J. Breier, J. Fletcher, B. Foorman, A. Mouzaki , and A. Papanicolaou (2001). Age-Related Change in Regional Brain Activation during Phonological Decoding and Printed Word Recognition // Developmental Neuropsychology, 19 (2). P. 191–210; P. E. Turkeltaub, L. Gareau, D. L. Flowers, T. A. Zeffiro , and G. F. Eden (2003). Developmental of Neural Mechanisms for Reading // Nature Neuroscience, 6. P. 767–773.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка:
