А Ярбус - Роль движений глаз в процессе зрения

В заключение еще раз подчеркнем, что распределение точек фиксации на объекте, последовательность, в какой взор наблюдателя переходит от одной точки фиксации к другой, продолжительность фиксаций, своеобразная цикличность в рассматривании и т. д. определяются содержанием объекта и задачами, которые стоят в момент восприятия перед наблюдателем.

По-видимому, все сказанное в настоящем разделе можно считать лишь началом в изучении восприятия сложных объектов методом регистрации движений глаз.

Целый ряд рисунков, которые приводятся в настоящем разделе, следует рассматривать не только как иллюстрацию к нашему изложению, но и как материал, который может изучаться заинтересованным читателем. Мы надеемся, что некоторые из этих рисунков будут использованы другими авторами. На любой записи наших рисунков мы можем видеть, что в процессе восприятия большое количество элементов изображения не затрагивается фовеальным зрением. Особенно наглядной иллюстрацией сказанного может служить рис. 112. Фовеальным зрением в основном затрагиваются лишь элементы, в которых содержатся существенные сведения, нужные наблюдателю в момент восприятия.

В связи с этим невольно возникает мысль о том, насколько важно и биологически целесообразно неравномерное строение сетчатки, в частности наличие в ней fovea centralis. При помощи fovea centralis человек видит много деталей только в окрестности точки фиксации, т. е. в окрестности точки, которой, как правило, соответствует много существенных сведений. Меньшая разрешающая способность периферии глаза полезна, поскольку она позволяет получать меньше несущественных сведений, способствует выделению полезных сведений из бесполезных.

2. Движения глаз в процессе чтения

Первым, кто начал изучение движений глаз при чтении, был, по-видимому, Жаваль (Javal, 1879). Это изучение он проводил методом визуального наблюдения за глазами испытуемого. Первую фотографическую запись движений глаз при чтении получил Р. Додж в 1899 г.

(см. Taylor, 1957). В дальнейшем движения глаз при чтении изучались рядом авторов (Басуэлл — Buswell, 1937; Гильберт—Gilbert, 1953, Тейлор — Taylor, 1957).

Автор не занимался подробным изучением движений глаз при чтении и поэтому данные раздела 2 представляют собой в основном компиляцию.

В качестве образца, который дает некоторое представление о движении глаз при чтении, предлагаем записи рис. 125, сделанные при помощи присоски П 1 . Испытуемым в данном опыте был студент со средними способностями чтеца. Одна из записей сделана на неподвижную фотобумагу, другая — при помощи фотокимографа на движущуюся осциллографическую бумагу.

Рассматривая вторую запись, легко обнаружить, что при чтении продолжительность фиксаций обычно лежит в пределах 0,2—0,4 сек. и для данного испытуемого в среднем равна 0,3 сек. При чтении характер движений глаз остается тем же, что и при рассматривании других неподвижных объектов, если не считать совершенно естественную упорядоченность и последовательность движений глаз вдоль строк текста. На той же записи легко заметить, что чтение каждой строки заканчивается продолжительной фиксацией (или двумя фиксациями), в среднем равной почти целой секунде. Такие продолжительные фиксации соответствуют более продолжительному процессу осмысливания прочитанного, в данном случае прочитанной строки. Продолжительные фиксации встречаются при чтении любого текста, и их тем больше, чем сложнее текст, чем больше мыслей, ассоциаций, представлений вызывает прочитанное слово или строка.

Из опытов следует, что должная разрешающая способность печатного текста обеспечивается лишь фовеальной и парафовеальной областью сетчатки.

Подробное изучение движений глаз при чтении, с привлечением в качестве испытуемых большого количества учащихся, позволяет составлять соответствующие таблицы и при их помощи давать оценки методикам обучения чтению учащихся различных классов.

Оценки мастерства чтения (по Тейлору)

В таблице, составленной Э. Тейлором, использованы записи движений глаз 5000 учащихся. Результаты таблицы показывают усредненные значения элементов, из которых складывается искусство чтения и которые могут изучаться в соответствующих экспериментальных работах. Как следует из таблицы, усредненный объем узнавания за одну фиксацию у детей, обучающихся в первых шести классах, меньше одного слова (если считать слово состоящим из десяти печатных знаков). Средний объем узнавания

Рис. 125. Сонет Шекспира и запись движений глаза в процессе чтения Запись на неподвижную светочувствительную бумагу (о) и на движущуюся ленту фотокимографа (б)

за одну фиксацию у учащихся колледжей составляет уже 1,33 слова. Обнаружено, что учащиеся, которых тренировали при помощи специальных тахистоскопов, имеют увеличенный объем узнавания в течение отдельной фиксации. При этом, однако, существенных изменений в скорости чтения не наблюдалось. Далее, из таблицы следует, что по мере развития учащихся в три раза уменьшается число фиксаций (на 100 слов текста), а число возвратов при чтении сокращается в пять раз. Продолжительность фиксаций изменяется мало и в общем остается равной продолжительности фиксации при свободном рассматривании любого неподвижного объекта. Скорость понимания (число знакомых слов в минуту) возрастает в четыре раза.

Установлено, что человек, плохо читающий вслух, произнося слово, обычно смотрит на него и при этом меняет две или более точек фиксации. Такой человек не убегает вперед глазами от произносимого слова. Человек, бегло, хорошо читающий вслух, способен отрываться от произносимого слова, иногда убегая глазами вдоль строчки на несколько слов вперед.

Некоторые люди могут выучиться читать со скоростью до 1000 и более слов в минуту. Однако средний читатель не может путем тренировки достигнуть такого результата. Обычно люди, способные научиться очень быстрому чтению, читают очень быстро и до тренировки. Для скорости чтения характерен большой индивидуальный разброс. Записи чтения многих профессоров показали, что они обычно читают со скоростью 350— 500 слов в минуту, и большинство из них читает не лучше учеников девятых классов Большинство взрослых читает со скоростью, меньшей 300 слов в минуту. Многие студенты читают со скоростью учащихся младших классов.