Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

— в-четвертых, среди курсантов порой наблюдаются «повальное» увлечение каким-то автором или же тематикой; зачастую это явление «не наблюдается» и не анализируется старшими товарищами.

Подводя итог характеристике курсантов и тех явлений, которые имели место в указанный период, следует подчеркнуть следующее:

1) наши знания о курсантах и явлениях, происходящих в курсантской среде чрезвычайно скудны и недостаточно глубоки; недостаточность информации, а также отсутствие научных рекомендаций в этой области сдерживают процесс совершенствования подготовки офицерских кадров;

2) сложившаяся система отбора в военные училища далека от совершенства; это обстоятельство приводит к тому, что в военно-учебные заведения попадают люди случайные, преследуя при этом те или иные корыстные интересы;

3) система обучения и воспитания курсантов не всегда формирует у них ответственное отношение к учебе, стремление работать творчески и с максимальной отдачей; в большинстве случаев приходится заставлять курсантов учиться; нужна действенная система стимулирования ответственного отношения курсанта к вопросам профессиональной подготовки;

4) локальные, изолированные друг от друга меры педагогического воздействия не могут изменить сложившейся системы обучения; требуется разработать целостную концепцию перестройки системы обучения курсантов в военных училищах, ориентированную, прежде всего, на развитие творческого потенциала молодого человека, создание надежного фундамента военно-профессиональной подготовки;.

5) сложившейся ситуация требует обостренного внимания к проблемам нравственной подготовки будущих офицеров, воспитания их на лучших традициях офицерского корпуса, приобщения к подлинным духовным ценностям; время обучения в военном училище следует использовать более рационально и бережно для развития общей культуры личности; такая постановка вопроса требует обновления библиотечного фонда училищ, исключения отрыва курсантов от решения задач профессиональной подготовки и др.

Обратимся к характеристике слушателей военных академий, отметя, прежде всего тот факт, что специальных исследований этого вопроса не проводилось. Частично этот вопрос показан в диссертациях А. И. Каменева и Л. H. Уварова [339] См.: Каменев А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дисс…. канд. пед. наук. — М., 1979; Уваров Л. Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис… канд. пед. наук. — М., 1981. , а также в ряде учебно-методических пособий.

Наша задача заключается в том, чтобы выявить общие тенденции, имевшие место в комплектовании военных академий слушателями в период с 1964 по 1984 гг., а также определить наиболее важные социально-педагогические и психологические характеристики данной категории обучаемых.

В системе комплектования офицерами военных академий в указанном периоде, было, на наш взгляд, два существенных изменения:

1) с 1974 года в военные академии стали приниматься только офицеры, закончившие высшие военные училища (до этого года право поступления в военные академии имели и офицеры со средним образованием);

2) с 1980 года слушателями военных академий стали, становиться офицеры, имеющие боевой опыт, при обретенный в Афганистане.

Эти два факта наложили существенный отпечаток на качественные характеристики офицеров-слушателей:

— во-первых, создалась возможность сосредоточить усилия на повышения качества военно-технической подготовки слушателей, отказавшись от изучения общеобразовательных дисциплин;

— во-вторых, появилось возможность более глубоко изучать боевой опыт, привлекая в качестве помощников непосредственных участников боевых действий. к решению учебно-воспитательных задач.

Эти возможности были в определенной степени реализованы и принесли положительный эффект.

Для того, чтобы определиться в важнейших качественных характеристиках слушателей, обратимся к сравнительной схеме, дающей возможность их выявить:

Данная схема позволяет сделать вывод о том, что в учебном плане слушатели военных академий имеют довольно много преимуществ перед курсантами военных училищ: у них больше возможностей, свободы, опыта учебной работы; они находятся в лучших условиях по сравнению с курсантами. Их умственные, физические и прочие данные позволяют с высокой эффективностью осваивать учебную программу.

Позитивное влияние на процесс обучения оказывают: зрелый возраст, наличие служебного и боевого опыта, знания потребностей войск и воинской службы, наличие определенного опыта учебной работы и другие факторы.

В то же время, существует ряд негативов, сдерживающих процесс профессионального совершенствования офицеров, их развитие. К ним, как показывают наши наблюдения, относятся:

1) переоценка слушателями своих достижений, опыта и способностей (ряд слушателей полагает, что в процессе офицерской службы они постигли чуть ли не всю воинскую науку; обучение в академии — всего лишь пустая формальность…);

2) незнание своих интеллектуальных возможностей, сильных и слабых сторон своего интеллекта, уровня развития сознания, нравственности, чувств и воли (идея познания самого себя, а значит и усовершенствования не волнует отдельных слушателей);

3) невысокое развитие логико-аналитических способностей, качеств исследователя, навыков самообразования и самовоспитания и т. п.;